ПРИНЯТ:
УТВЕРЖДАЮ:
Педагогическим советом
Заведующий МДОУ «Детский сад № 55»
Протокол №3
____________/С.И. Андреева/
«31» августа 2023 года
«31» августа 2023 года
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ДЕТСКИЙ САД № 55 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»
г. УХТЫ
Ухта, 2023
Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки Программы характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности воспитанников с ОНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
- взаимодействие педагогических работников с детьми
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ОНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР
Рабочая программа воспитания
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей с ОНР
Особенности организации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды
Описание материально-технического обеспечения Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Календарный план воспитательной работы
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Стр.
3
8
25
32
40
40
116
116
118
126
142
205
205
212
220
223
223
225
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее по
тексту
Программа)
Муниципального
дошкольного
образовательного
учреждения
«Детский сад № 55 комбинированного вида» (далее по тексту МДОУ) разработана в
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155,
приказом № 955 от 08.11.2022 г. «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»,
и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования,
утв. Приказом Минпросвещения Российской Федерации №1022 от 24.11.2022.
Программа МДОУ «Детский сад №55» разработана также с учетом нормативных
правовых актов, которые содержат обязательные требования к условиям организации
дошкольного образования:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
(зарегистрирован Минюстом Росси 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
5.
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций»
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
3
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
7.
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
8.
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
9.
373
«Об
утверждении
Порядка организации и
осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
10.
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
11.
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах
часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11
12.
мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени
отдыха
педагогических
и
иных
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность
13.
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466
(ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
14.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
4
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
15.
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии».
Программа МДОУ «Детский сад №55» позволяет реализовывать основополагающие
функции дошкольного образования:
обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина
1)
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
2)
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания
3)
и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребѐнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Содержание и планируемые результаты обязательной части программы МДОУ
соответствуют содержанию и планируемым результатам Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые
отражают
аспекты
образовательной
среды:
предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
5
профессиональной
коррекции
нарушений
развития
обучающихся
(программу
коррекционно-развивающей работы).
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение воспитанников с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является
неотъемлемой
частью
федеральной
адаптированной
основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях
дошкольных
образовательных
групп
комбинированной
и
компенсирующей
направленности.
2.
Обеспечивает
достижение
максимальной
реализации
реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
воспитанников старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет) с ОВЗ в условиях
дошкольных образовательных групп компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие
организации
развитие
развивающей
ребенка
с
общим
недоразвитием
предметно-пространственной
речи,
среды,
особенности
федеральный
календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы МДОУ.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема.
Объем
части
программы,
формируемой
участниками
образовательных
отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений МДОУ,
включает в себя реализацию:
-авторская программа Гомзяк О.С. «Организация логопедической работы с детьми 57 лет с ОНР III уровня»;
- примерной парциальной образовательной программы дошкольного образования
для детей 5-7 лет "Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности",
- парциальной образовательной программы дошкольного образования "Детям о
Республике Коми";
6
-
Проект
деятельности
Региональной
инновационной
площадки
«Развитие
начального инженерно-технического образования детей дошкольного возраста» 2021-2024
гг.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с
учетом региональных и других социокультурных особенностей
рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений
самостоятельно.
Программа
также
содержит
рекомендации
по
развивающему
оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
воспитанников, а также качества реализации программы МДОУ. Система оценивания
качества реализации программы направлена в первую очередь на оценивание созданных
МДОУ условий внутри образовательного процесса.
Программа разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей воспитанников с общим недоразвитием речи (далее по тексту – ОНР).
7
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями воспитанников старшего дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями их развития и состоянием здоровья [5,
п.10.1]
Программа
содействует
взаимопониманию
и
сотрудничеству
между
людьми,
способствует реализации прав воспитанников дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и
обществе
духовно-нравственными
интеллектуального,
и
социокультурными
духовно-нравственного,
творческого
и
ценностями
в
целях
физического
развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1. реализация содержания Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования;
2. коррекция недостатков психофизического развития воспитанников с ОВЗ;
3. охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
4. обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5. создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого
потенциала
каждого
ребенка
с
ОВЗ
как
субъекта
отношений
с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. формирование общей культуры личности воспитанников с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребенка,
формирование
предпосылок учебной деятельности;
8
8. формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития воспитанников с ОВЗ;
9.
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья воспитанников с ОВЗ;
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования [5, п.10.2].
11. приобщение детей дошкольного возраста к истории, культуре, традициям и языку
коми народа, формирование начальных представлений о Республике Коми, воспитание
любви к своей родине (часть, формируемая участниками образовательных отношений);
12. помочь детям старшего дошкольного возраста войти в социально-экономическую
жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного
возраста (часть формируемая участниками образовательных отношений);
13. создание условий для реализации инновационной деятельности по развитию
технического творчества в МДОУ (часть, формируемая участниками образовательных
отношений);
14. преодоление общего недоразвития речи III уровня, подготовка к успешному
обучению детей-логопатов к школе и создание мотивированной потребности в речи как
средстве общения и самовыражения (часть, формируемая участниками образовательных
отношений).
МДОУ "Детский сад №55" создает условия для реализации гарантированного
гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного
образования в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного
образования.
В Учреждении образовательная деятельность осуществляется на родном языке
Российской Федерации - русском языке.
Принципы и подходы к формированию Программы:
«Программа основывается на научных положениях, разработанных в рамках
культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и его последователей. Программа
строится на принципе единства развития, воспитания и образования. Развитие ребенка,
его воспитание и образование не могут рассматриваться как изолированные друг от друга
процессы. Образование является всеобщей формой детского развития". Программа
базируется на основополагающих принципах и подходах дошкольной психологии и
педагогики. Большинство из них являются "признанной классикой отечественной науки",
9
однако, положение "о необходимости создания ПДР (пространство детской реализации)
— это одно из новейших открытий дошкольной педагогики, нацеленное на формирование
личности ребенка и на развитие таких необходимых в современном мире качеств, как
инициативность, креативность, нацеленность на достижение инновационного результата,
необходимого окружающим людям и обществу».
Подходы к формированию Программы:
1.
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский)
определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учѐта интересов
и потребностей ребѐнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей
деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе
развития
ребѐнка;
организацию
образовательного
процесса
в
виде
совместной
деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей
Программы и путей их достижения с учѐтом современной социокультурной среды, в том
числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребѐнок
развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном
мире,
бросающем
обществу,
государству
и
каждому
человеку
национальный,
демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребѐнка требуются
такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить
нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
2.
Личностно-ориентированный подход в широком значении предполагает отношение
к каждому ребѐнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Программа базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с
ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого
ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
3.
Деятельностный подход, представленный в работах А. Н. Леонтьева и его коллег
(П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин и др.). Он выражается в
том, что психика ребенка развивается в разнообразных специфических детских видах
деятельности, таких как: игровая, изобразительная, конструирование, исследовательская,
проектная, общение и т. д. Обучение должно строиться на базе характерных для
дошкольного возраста видах деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является
активным участником, субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным
для него делом.
4.
Психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной
структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический
10
и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути
развития и формирование «чувства языка»
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. поддержка разнообразия детства;
2. сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
3. позитивная социализация ребенка;
4.
личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников МДОУ «Детский сад №55») и воспитанников;
5. содействие и сотрудничество воспитанников и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
6. сотрудничество МДОУ «Детский сад №55» с семьей;
7. возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями воспитанников [5, п.10.3]
Специфические принципы и подходы к формированию Программ
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
воспитанников: МДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями
воспитанников, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ОНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2.
Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования
воспитанников с ОНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии
со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социально-
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных
предметов.
Между
отдельными
разделами
Программы
существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие воспитанников с ОНР тесно
связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития воспитанников с ОНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования задают инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом
которых
МДОУ
разрабатывает
свою
Адаптированную
образовательную
программу. При этом за МДОУ остаѐтся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников,
их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей) [5,
п.10.3.3].
Значимые для разработки Программы характеристики
Учредителем МДОУ является МУ «Управление образования» администрации
МОГО «Ухта».
Юридический и почтовый адрес – 169319, Республика Коми, г. Ухта, пр. Ленина, д.53
А, тел/факс 88216765661
Устав ДОУ – зарегистрирован 17.04.2015 № 775. Изменения к Уставу Учреждения от
16 марта 2017 года №560.
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности – от 15.06.2015 г. №
907-Д.
Режим работы ДОУ и длительность пребывания в нем детей с 7.00 до 19.00 часов,
кроме выходных (суббота и воскресенье) и нерабочих праздничных дней.
Система управления МДОУ "Детский сад №55"
12
Управление
дошкольным
учреждением
осуществляется
в
соответствии
с
законодательством Российской Федерации, Устава МДОУ "Детский сад №55".
Управление МДОУ "Детский сад №55" осуществляется коллегиальными органами
управления: общее собрание коллектива, педагогический совет, совет МДОУ "Детский
сад №55", общее родительское собрание. Деятельность данных форм самоуправления,
регулируется в соответствии утвержденных Положениях.
Алгоритм управления в дошкольном учреждении выстраивается на основе
планирования, организации, руководства и контроля. Планирование осуществляется на
основе проблемного анализа. Анализ основных направлений и показателей деятельности
основывается на данных аналитической деятельности итогов внутреннего мониторинга
качества и контроля.
Общее руководство дошкольным учреждением осуществляется общим собранием
коллектива. Деятельность общего собрания коллектива обеспечивает участие каждого
работника трудового коллектива в решении производственных вопросов, касающихся
жизнедеятельности учреждения.
Общее собрание коллектива учреждения является высшей формой самоуправления.
Его составляют все работники МДОУ "Детский сад №55".
Управление образовательной деятельностью осуществляет педагогический совет.
Педагогический совет определяет направления образовательной деятельности
МДОУ "Детский сад №55"; разрабатывает и принимает образовательные программы,
учебные рабочие программы, учебный план, расписание занятий, годовой план работы
МДОУ "Детский сад №55"; разрабатывает и утверждает по согласованию с учредителем
программу
развития;
рассматривает
вопросы
планирования
образовательной
деятельности, содержания, форм и методов образовательного процесса; рассматривает
вопросы повышения квалификации и переподготовки кадров; рассматривает вопросы
организации совершенствования методического обеспечения образовательного процесса
МДОУ "Детский сад №55"; рассматривает вопросы организации дополнительных
образовательных услуг, в том числе платных; выбирает образовательные программы,
технологии и методики для их реализации в образовательном процессе МДОУ "Детский
сад №55"; организует выявление, обобщение, распространение, внедрение передового
педагогического опыта; заслушивает отчеты заведующего о создании условий для
реализации образовательных программ; заслушивает анализы работы педагогических и
медицинских работников по охране жизни и здоровья воспитанников, о ходе реализации
общеобразовательных программ дошкольного образования реализуемых в МДОУ
13
"Детский сад №55", результаты готовности воспитанников к школьному обучению,
выполнение плана работы на учебный год.
В дошкольном учреждении обеспечиваются условия для активного вовлечения в
управленческую деятельность родителей (законных представителей) воспитанников.
Общее родительское собрание регулирует вопросы развития и совершенствования
образовательного процесса, взаимодействия с родителями (законными представителями)
воспитанников.
Характеристика окружающего социума
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №55
комбинированного вида" расположен внутри жилого микрорайона на проспекте Ленина.
Активное взаимодействие с социальными партнерами обеспечивает хороший
уровень социализации и адаптации воспитанников. Учреждением в полной мере
используется культурно-образовательный потенциал.
Таблица № 1
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения
с социальными партнерами
Вид учреждения
Административные
учреждения
Учебные заведения
Учреждения культуры
и искусства
Наименование
учреждения
Администрация
МОГО «Ухта»;
МУ
«Управление
образования»
администрации
МОГО
«Ухта»
НОУ
СПО
«Ухтинский
педагогический колледж»
Детская библиотека
им.А Гайдара
Центр
Коми
культуры,
Краеведческий
Аспекты взаимодействия
нормативно-бюджетное
финансирование
документальное оформление
нормативно-правовой
документации
участие
в
районных
и
муниципальных конференциях,
совещаниях
участие
в
районных
образовательных
программах,
проектах и конкурсах,
участие в культурно-массовых
мероприятиях
документальное оформление
нормативно-правовой
документации.
повышение квалификации
педагогических кадров курсовая
подготовка
посещение
спектаклей,
музыкальных сказок
организация
концертов,
конкурсов и фестивалей для
детей, родителей и педагогов
14
музей,
Детская музыкальная
школа,
Детская музыкальная
школа,
Городской
Дворец
культуры
Учреждения
социальной защиты
населения и оказания
консультативной
помощи
Центр
социальной
помощи семье и детям
Отдел
опеки
и
попечительства
Плавательный
бассейн
«Юность»
Спортивный
комплекс»
Нефтяник»
Лыжная база УРМЗ
ОГИБДД МВД по г. Ухте
Госпожнадзор
Управление по делам ГО
и ЧС по г. Ухте
Спортивные
учреждения
Учреждения по
обеспечению
безопасности
населения
Медицинские
учреждения
«Детская
ГМУ
поликлиника»
Территориальный отдел
управления федеральной
службы по надзору в
сфере
защиты
прав
потребителей
и
благополучия человека по
РК в г. Ухте
экскурсии для детей, родителей
и сотрудников
фольклорные праздники
занятия
по
декоративноприкладному искусству, поэзии,
литературе
тематические занятия для детей
выездные занятия на базе
музеев и ДОУ
участие
в
тематических
выставках, конкурсах
беседы по искусству, поэзии,
литературе
презентации
книжных
новинок
оказание
психологопедагогической помощи
участие в общих родительских
собраниях, конференциях
консультирование по проблемам
воспитания и развития детей
обучение детей плаванию
пропаганда здорового образа
жизни
посещение
спортивных
мероприятий
участие в общих родительских
собраниях, конференциях
пропаганда безопасного образа
жизни
участие в педсоветах
проведение
совместных
мероприятий
информирование о статистике
участие в общих родительских
собраниях, конференциях
пропаганда здорового образа
жизни
участие
в
педагогических
советах, семинарах
диспансеризация
информирование о статистике
обсуждает
диагностические
данные
по
выявленным
проблемам у детей, составляет
заключение
о
дальнейшем
коррекционном воспитании и
обучении, принимает решение о
продолжении или прекращении
коррекционного обучения
15
Тесное сотрудничество с учреждениями ближнего и дальнего социума основывается
на взаимных договорах и содержит планы работы через различные виды и формы
совместной деятельности.
Информация о педагогическом коллективе
В соответствии со ст.46 Закона «Об образовании в Российской федерации» № 273 ФЗ право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее
профессиональное
или
высшее
образование
и
отвечающее
квалификационным
требованиям, указанных в квалификационных справочниках или профессиональным
стандартом.
Таблица № 2
Информация о кадровом составе руководящих и педагогических
работников МДОУ «Детский сад №55»
На конец 2022-2023 учебного года
Кадровый состав:
число педагогических работников всего
Количество человек
руководителей
25
3
обеспеченность педагогическими кадрами ДОУ
90%
Имеют педагогическое образование:
высшее образование
среднее специальное
неоконченное среднее специальное
8
16
1
стаж до 5 лет
стаж от 5 до 10 лет
стаж от 10 до 15 лет
стаж более 15 лет
Всего педагогических работников, имеющих
квалификационные категории
Педагогические работники имеют:
высшую квалификационную категорию
в том числе руководителей
первую квалификационную категорию
не имеют квалификационную категорию
6
5
6
8
7
10
8
Информация о родительской общественности
Таблица № 3
Сведения о семьях воспитанников (май 2023 года)
Критерии
Количество семей воспитанников
16
полные семьи
25
неполные семьи
3
в разводе
5
многодетные семьи
2
семьи социального риска
0
семьи с опекуном
2
Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей с ОНР групп компенсирующей направленности, воспитывающихся в
образовательном учреждении. Общее количество групп – 13, из них 11 групп
общеразвивающей
направленности
(для
групп
общеразвивающей
направленности
разработана Образовательная программа дошкольного образования Муниципального
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 55 комбинированного вида»),
2 группы компенсирующей направленности.
Распределение детей в группы компенсирующей направленности осуществляется в
соответствии с возрастом детей по направлению (путевке) Муниципального учреждения
«Управление образования» администрации МОГО «Ухта» и заключением Психологомедико-педагогической комиссии г. Ухты
- группы для детей от 5 до 6 лет (старшая группа компенсирующей направленности);
- группы для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа
компенсирующей направленности)
Возрастные особенности детей
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие.
При
распределении
ролей
могут
возникать
конфликты,
связанные
с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх
17
становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст
наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но
могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными
изменениями.
детализированным и
Изображение
человека
становится
более
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.
Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый
материал,
для
того
чтобы
воплотить
образ).
Продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут
испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
18
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать
объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов
и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года,
дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения (объединения) и умножения (пересечения) классов. Как
показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом
возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии
проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в
том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,
свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются
синонимы
и
антонимы.
Развивается
связная
речь.
Дети
могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения
деятельности;
этого
возраста
характеризуются
структурированием
игрового
распределением
пространства;
ролей
дальнейшим
в
игровой
развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в том возрасте
19
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. [13, с.237].
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать
сложные
взаимодействия
людей,
отражающие
характерные
значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т. д. Игровые
действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем. Исполнение роли акцентируется не только
самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и
литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся
сложнее.
Рисунки
приобретают
более
детализированный
характер,
обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и
т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. п. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. п.
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом
подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной
степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но определяют
их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные
постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство
20
осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают
необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в
которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить
сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их
нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он
важен
для
углубления
их
пространственных
представлений.
Усложняется
конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные
композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться
восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе
бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной
прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при
наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и средств
массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает
развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников
продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно
употреблять
обобщающие
существительные,
синонимы,
антонимы,
прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развиваются диалогическая и
некоторые виды монологической речи. В
подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
21
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает
высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе. [13, с.284].
Словарь. К шести-семи годам словарь ребенка увеличивается до 3000—3500 слов.
Несмотря на довольно большой запас слов, их употребление характеризуется рядом
особенностей: расхождением между активным и пассивным словарем, неточным
употреблением слов.
В процессе работы с детьми воспитатель стремится расширять их запас слов.
Необходимо, чтобы ребенок сознательно, т. е. вникая в смысл, усваивал слова из
основного словарного фонда родного языка, устойчивые словосочетания, доступные для
его понимания (на скорую руку; ни свет ни заря и др.), чтобы он умел употреблять
образные слова и выражения. Воспитатель приучает детей быстро находить нужное слово,
наиболее точно выражающее мысль, правильно произносить многосложные, трудные, но
часто употребляемые слова (электричество, аквариум, милиционер и др.).
Грамматический строй. К шести годам дети усваивают основные закономерности
изменения слов и соединения их в предложения. Но у них встречаются ошибки в
изменении слов по падежам («У меня нет перчатков»). Задача воспитателя — научить
детей ясно выражать свои мысли; согласовывать слова в предложении; полно и правильно
строить предложения при рассказывании и пересказе; правильно пользоваться союзами и
союзными словами.
Звукопроизношение. В условиях правильного речевого воспитания и при
отсутствии органических недостатков ребенок к шести годам овладевает всеми звуками
родного языка и правильно употребляет их в речи. С этими детьми проводится работа по
сопоставлению звуков, выделению их отличительных признаков, определению места
звука в слове.
В подготовительной к школе группе могут встречаться дети с различными
недостатками произношения, обусловленными отклонениями в развитии речи; они
нуждаются
в
специальной
помощи
логопеда.
В
процессе
работы,
используя
индивидуальный подход, помощь родителей, логопеда, необходимо всех детей научить
правильно произносить все звуки родного языка, различать и правильно употреблять
сходные звуки.
Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
22
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного
отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов.
В
самостоятельных
высказываниях
ребенка
уже
есть
простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонема-тического недоразвития.
23
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок
образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок
может
неправильно
прилагательных
и
употреблять
предлоги,
числительных
с
допускает
ошибки
в
существительными.
согласовании
Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.
Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.
Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок
может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в
речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное
понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими
ошибки
при
употреблении
суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют
сложные предложения с разными придаточными. Дети с ОНР имеют (по сравнению с
возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических
функций, психической активности.[14]
В группы компенсирующей направленности принимаются дети с ограниченными
возможностями здоровья только с согласия родителей (законных представителей) на
основании
заключения/направления
психолого-медико-педагогической
комиссии.
Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом:
24
- группы для детей от 5 до 6 лет с общим недоразвитием речи (старшие группы
компенсирующей направленности);
- группы для детей от 6 до 7 лет с общим недоразвитием речи (подготовительные к
школе группы компенсирующей направленности).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для воспитанников с ОНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с общим
недоразвитием речи, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в
ряде целевых ориентиров.
В связи с тем, что в МДОУ «Детский сад №55» функционируют две группы
компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с
общим недоразвитием речи в Программе представлены целевые ориентиры к концу
среднего дошкольного возраста (стартовый уровень) и к на этапе завершения освоения
Программы (к концу старшего дошкольного возраста).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста. К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
25
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником,
элементарными
коммуникативными
умениями,
взаимодействует
с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
26
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства
музыки,
проявляя
желание
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования. [5, 10.4.3.2]
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
27
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства
с
художественной
литературой,
картинным
материалом,
народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18)
устанавливает
причинно-следственные
связи
между
условиями
жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
28
22)
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
23)
пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек) [5,10.4.3.3].
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЕ ПРОГРАММА В ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Планируемые результаты в рамках реализации авторской программы дошкольного
образования «Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР III уровня»:
У ребенка
- должен быть развит моторный праксис, выработаны ощущения от положения
органов артикуляции, автоматизированы поставленные звуки, развитие мелкой моторики
29
должно позволить правильно удерживать карандаш, печатать буквы, слоги и слова с
правильным нажимом;
- должно быть выработано правильное речевое дыхание и автоматизировано
нижнедиафрагмальное, умение произносить предложения с различной интонацией;
- должны быть выработаны навыки: характеристики звуков III периода с
использованием
различных
видов
контроля:
артикуляционного,
акустического,
тактильно-вибрационного; определения места звуков в словах и звукового анализа и
синтеза слов из четырѐх-пяти звуков; дифференциация звуков по твердости-мягкости,
звонкости-глухости;
анализа трехсложных, двухсложных, односложных
слов и
предложений;
- словарный запас по лексическим темам III периода должен соответствовать норме;
- должны быть закреплены и усовершенствованы навыки словообразования и
словоизменения, сформировано умение их практического применения;
-
должны
быть
выработаны
навыки:
составлять
сложносочиненное
и
сложноподчиненное предложения, задавать вопросы и отвечать на них; составлять
описательные рассказы, рассказы по сюжетным картинам и серии сюжетных картин,
пересказывать рассказы и сказки по лексическим темам III периода, составлять
творческие рассказы;
- дети должны узнавать буквы III периода, выкладывать их из различных
материалов, находить в кассах,
различать правильно и неправильно напечатанные
буквы, печатать слоги, слова, короткие предложения с этими буквами; усвоить
элементарные навыки прописания [10].
Планируемые
образовательной
результаты
программы
в
рамках
дошкольного
реализации
образования
примерной
для
парциальной
детей
5-7
лет
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности». В результате освоения Программы дети:
- адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми
знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой Парциальной
программой);
- знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка,
супермаркет, интернет-магазин;
- знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего
зарубежья;
- понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
30
- знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например,
предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
- знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
- адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном
окружении;
- в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются
исправить свою или чужую оплошность;
- любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
- бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и
занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
- следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи,
лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
- с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;
- проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают
родители, как ведут хозяйство и т. д.);
- замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
- объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
- проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
- переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
- сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем
живым существам, бережно относятся к природе;
- с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания помощи
другим людям.
Планируемые результаты в рамках реализации парциальной образовательной
программы дошкольного образования «Детям о Республике Коми». К семи годам
ребѐнок:
- приобретает определѐнную систему знаний о родном городе (селе), районе,
Республике Коми;
- знает герб, флаг Республики Коми и района проживания;
- проявляет познавательный интерес к прошлому и настоящему своего края;
- имеет первичные представления о традиционном жилище коми, мужском и
женском традиционном костюме, блюдах коми кухни, коми традиционной утвари;
- проявляет интерес к коми изобразительному искусству, имеет представления о
коми орнаменте; умеет создавать узоры (декоративные композиции) на основе коми
31
орнамента, используя характерные для него элементы узора и цветовую гамму;
- имеет элементарные представления о коми народных промыслах и ремеслах;
- знает коми народные игры и любит в них играть;
- умеет поддержать диалог и самостоятельно составить небольшой монолог по
темам;
- понимает и использует в речи минимальный коми лексический материал по темам.
Планируемые
результаты
в
рамках
реализации
Проекта
деятельности
Республиканской инновационной площадки (РИП) «Развитие начального инженернотехнического образования детей дошкольного возраста» 2021-2024 гг.
- 90% педагогов муниципальных ДОУ принимают участие в конкурсах,
соревнованиях
и
других
мероприятиях
республиканского
уровня
технической
направленности;
- 80% педагогов МДОУ, владеющих ЛЕГО-технологией;
- 30% воспитанников и педагогов МДОУ, освоивших курсы по образовательной
робототехнике;
- увеличение количества заключенных договоров с социальными партнерами;
- 30% воспитанников МДОУ имеют опыт участия в соревнованиях и конкурсах
муниципального уровня по образовательной робототехнике;
- внедрение модели муниципальных системы конкурсов, соревнований, мероприятий
по направлению РИП;
- разработан инструментарий по выявлению технически одаренных воспитанников;
- внедрение модели наставничества в области образовательной робототехники и
ЛЕГО – конструирования;
- увеличение уровня материально-технической оснащенности МДОУ;
- трансляция опыта, полученного при реализации программы РИП.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
организуется в рамках педагогической диагностики. Педагогическая диагностика
достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребѐнка с ОВЗ, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных данных
32
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно
вносить
изменения
в
планирование,
содержание
и
организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования
(ФГОС
индивидуального
ДО).
развития
При
детей,
реализации
которая
Программы
осуществляется
проводится
педагогом
в
оценка
рамках
педагогической диагностики. Специфика педагогической диагностики достижения
планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- стартовая диагностика - начальный этап освоения ребѐнком Программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу;
- промежуточная диагностика – проводится ежегодно, в начале и в конце учебного
33
года, в каждой возрастной группе (сентябрь, май);
- дополнительная диагностика – проводится по необходимости в середине учебного
года (для корректировки образовательной траектории ребенка или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
- финальная диагностика - на завершающем этапе освоения программы.
Педагогическая диагностика, которая проводится воспитателями группы, музыкальным
руководителем, инструктором по ФИЗО проводится в старших и подготовительных к
школе группах компенсирующей направленности в первый месяц (с первого дня)
открытия группы по критериям Индивидуальной карты развития воспитанника
предыдущей возрастной группы.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребѐнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребѐнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребѐнка. Они выступают
как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребѐнка
в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребѐнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребѐнка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
34
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего
развития
ребѐнка.
Инициативность
свидетельствует
о
проявлении
субъектности ребѐнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребѐнка. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребѐнка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учѐтом индивидуальных особенностей развития ребѐнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной,
музыкальной
и
другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых
педагог
мотивирующую
выстраивает
активную
взаимодействие
творческую
с
детьми,
деятельность
организует
обучающихся,
РППС,
составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
педагог-психолог. Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Подробная процедура педагогической диагностики и примерный образец карты
индивидуального развития ребенка представлены в Приложении №1.
Помимо педагогической диагностики в группах компенсирующей направленности
в рамках коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР проводится комплексное
35
всестороннее обследование каждого ребенка воспитателями группы, учителем-логопедом
и педагогом-психологом.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
воспитанников с нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников МДОУ «Детский сад
№55» с ребенком, обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые),
выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными
и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребѐнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Для
проведения
обследования
учителем-логопедом
разработаны
«Карта
обследования ребенка с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 4 до 7 лет», «Карта
первичного логопедического обследования ребенка с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР)» и стимульный материал для проведения обследования.
36
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР) обследованием индивидуального развития детей учителем-логопедом
организуется в течение первых двух недель сентября.
Обследование словарного запаса проводится учителем-логопедом.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка воспитанников с нарушениями речи.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка
и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов
обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей;
частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции,
явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка проводится учителем-логопедом.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ОНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи проводится учителем-логопедом
Обследование состояния связной речи ребенка с ОНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых
при
рассказывании
языковых
средств, возможность
37
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование
фонетических
и
фонематических
процессов
проводится
учителем-логопедом
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ОНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание,
называние
с
опорой
на
наглядно-демонстрационный
материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
38
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ОНР: первая схема - для
обследования воспитанников, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования воспитанников с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования воспитанников с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений
недоразвития
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования воспитанников с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи [5, п.43].
Подробное описание процедуры обследования представлено в Приложении №1.
39
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности воспитанников с ОНР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Содержание
Программы
обеспечивает
развитие
личности,
мотивации
и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
образовательные области (направления развития):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся
в
различных
видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы
является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все
коррекционно-развивающие
индивидуальные,
подгрупповые,
групповые,
интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер,
40
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей
мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в
соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его
аналогом.
Выполнение
поставленных
коррекционных,
Программой,
развивающих
обеспечивается
благодаря
и
воспитательных
комплексному
задач,
подходу и
интеграции усилий специалистов педагогического профилей и семей воспитанников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную
деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. В работе по
образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагогпсихолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по развитию
высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и
творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели
работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием
познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с общим недоразвитием речи. Основными специалистами
в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и педагогпсихолог при условии, что остальные специалисты и родители (законные представители)
дошкольников подключаются к их работе. В образовательной области «Художественноэстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и
учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической
ритмикой. Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных
педагогов и родителей дошкольников.
В группе компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи
коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является
выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью
детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того,
все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда
занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого
41
нарушения и связанных с ним процессов.
ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ОНР, с учѐтом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ОНР с педагогическим работником
и другими детьми;
-
становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ОНР;
- развития игровой деятельности.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С
ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у воспитанников с нарушением речи навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
42
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогических
работников
с
воспитанниками с нарушением речи предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения воспитанников. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у воспитанников активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение воспитанников к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство
ими.
Элементы
сюжетно-ролевой
и
сюжетно-дидактической
игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у воспитанников с нарушением речи, ее основных функций (коммуникативной,
43
регулирующей,
познавательной).
деятельности,
естественным
взаимодействие
с
Воспитанники
образом
педагогическим
вовлекаются
обеспечивающие
работником
и
в
различные
их
другими
виды
коммуникативное
детьми,
развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у воспитанников представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у воспитанников, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у воспитанников
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у воспитанников
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У воспитанников старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) воспитанников
с нарушением речи, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ОНР
[5, 32.1.3].
ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов воспитанников, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
44
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета
[5, 32.2.].
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С
ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание
педагогическим
работником
ситуаций
для
расширения
представлений
воспитанников о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу,
используя
вербальные
средства
общения,
разнообразят
ситуации
для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у воспитанников с нарушением речи познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений
об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у воспитанников с
45
нарушением речи в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации,
когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить
разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки,
доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством
застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом,
чтобы постоянно стимулировать воспитанников к взаимодействию с педагогическим
работником и другими детьми.
В
специально
подобранных
играх
активно
развиваются
произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать
целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает воспитанников
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение воспитанников
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Продолжается развитие у воспитанников с нарушением речи мотивационного,
целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности
воспитанников, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по
своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес воспитанников к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов [5, п.3.2].
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Для детей от 5 лет до 6 лет
1)
развивать
интерес
детей
к
самостоятельному
познанию
объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2)
формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
46
3)
развивать
способность
использовать
математические
знания
и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение
по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4)
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
5)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
6)
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7)
продолжать
знакомить
с
сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
-
педагог
демонстрирует
детям
способы
осуществления
разных
видов
47
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В
процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов еѐ
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2)
Математические представления:
- в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
- педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
- педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о еѐ столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
-
педагог
формирует
у
детей
понимание
многообразия
людей
разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес
к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
48
4)
Природа:
- педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные
сезоны
года;
совершенствует
умения
сравнивать,
выделять
признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
- педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое);
- способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Для детейт 6 лет до 7 лет
1)
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно--
исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2)
развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3)
обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
4)
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5)
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6)
расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, еѐ
традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
49
7)
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8)
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9)
расширять и углублять представления детей о неживой природе и еѐ
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с
природой и еѐ защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
- педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы еѐ решения,
проявлять инициативу;
- обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2)
Математические представления:
- педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
- в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
50
- обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать
фигуры
по
внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
- формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает
о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
- формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4)
Природа:
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
51
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
- педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
- углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
- закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и еѐ ресурсам.
РЕШЕНИЕ
СОВОКУПНЫХ
ЗАДАЧ
ВОСПИТАНИЯ
В
РАМКАХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы [6].
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ:
52
1.
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЛАСТИ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ» в рамках части, формируемой участниками образовательных отношений,
включает в себя реализацию примерной парциальной образовательной программы
дошкольного образования "Экономическое воспитания дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности" для детей 5-7 лет (далее по тексту парциальная
программа). Основная цель данной программы - помочь детям 5-7 лет войти в социальноэкономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у
детей данного возраста.
Основные задачи Парциальной программы:
- учить детей понимать и ценить окружающий предметный мир;
- воспитывать уважение людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
- помочь осознать взаимосвязь понятий "труд-продукт-деньги" и "стоимость продукта
в зависимости от его качества", видеть красоту человеческого творения;
-
признавать
авторитетными
качества
человека-хозяина:
бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем - щедрость, благородство,
честность, отзывчивость, сочувствие;
- учить рационально оценивать способы и средства выполнения желаний,
корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и вмененную
перспективу реализации; применять полученные умения и навыки в реальных жизненных
ситуация;
- способствовать формированию и развитию у детей воображения, коммуникативных
способностей, навыков взаимодействия со взрослыми и другими детьми, первоначальных
навыков самопознания, самооценки и саморазвития личности.
Парциальная программа состоит из четырех блоков (разделов), связанных между
собой задачами и содержанием: "Труд и продукт (товар)", "Деньги и цена (стоимость),
"Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности", "Полезные
экономические навыки и привычки в быту" [17]
2.
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЛАСТИ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ» в рамках части, формируемой участниками образовательных отношений,
включает в себя реализацию парциальной образовательной программы дошкольного
образования «Детям о Республике Коми». Программа «Детям ор Республике Коми»
реализуется во вторых младших – подготовительных к школе группах. Образовательная
область «Познавательное развитие» в рамках реализации программы «Детям о Республике
Коми» направлена на знакомство с населѐнным пунктом, в котором проживает ребенок, с
53
улицами родного города; городом Сыктывкаром – столицей Республики Коми, с другими
городами и районами, расположенными на территории республики; с гербом, гимном,
флагом Республики Коми; с картой Республики; природой нашего края; включает в себя
ознакомление с особенностями культуры коми народа (национальными праздниками,
традициями и обычаями) [10].
ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
В
образовательной
области
"Речевое
развитие"
основными
задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий [ФОП ДО,
п.32.3.].
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи воспитанников с нарушением речи.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
воспитанников. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
54
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей
функции
речи
обучающихся
обучают
намечать
основные
этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям
предлагается составлять
простейший
словесный
отчет
о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности воспитанников с ОНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия воспитанников. Педагогические работники
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У воспитанников активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
коммуникативного и
развития.
других
видов
Педагогические
социально-
работники
могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у воспитанников мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития воспитанников старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты [5, п.32.3.4.].
В области речевого развития по разделу «Интерес к художественной литературе»
55
основными задачами образовательной деятельности являются:
Для детей от 5 лет до 6 лет
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
-
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания;
социально-нравственные
дифференцирование
формы,
размера
категории,
и
других
оттенки
признаков
цвета,
объекта;
тонкое
названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
56
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2)
Звуковая культура речи:
педагог
развивает
у
детей
звуковую
и
интонационную
культуру
речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения; упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом
анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4)
Связная речь:
- педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
- педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
- педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
57
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
-
педагог
развивает
у детей
речевое
творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
Для детей 6 лет до 7 лет
Интерес к художественной литературе:
- формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
-
формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению
с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
-
формировать
представления
о
жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
58
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
- развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2)
Звуковая культура речи:
педагог
способствует
автоматизации
и
дифференциации
сложных
для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3)
Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4)
Связная речь:
- педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений,
помогает
детям
осваивать
умения
коллективного
речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
59
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
- в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ,
соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
- педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов
и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги [6].
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ:
- СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» в рамках
части, формируемой участниками образовательных отношений, включает в себя
реализацию парциальной образовательной программы дошкольного образования «Детям
60
о Республике Коми». Программа «Детям ор Республике Коми» реализуется во вторых
младших – подготовительных к школе группах. Образовательная область «Речевое
развитие» в рамках реализации программы «Детям о Республике Коми» предполагает
знакомство с коми народным фольклором и литературными произведениями писателей
Республики Коми, обучение вести диалог по разным темам, связно и образно
рассказывать по картинам и из личного опыта, а также ознакомление детей с коми
лексическим материалом по темам парциальной программы. Коми языковой материал
интегрируется в содержание всех образовательных областей согласно ФГОС ДО.
- СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» в
рамках части, формируемой участниками образовательных отношений, включает в себя
реализацию авторской программы «Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет
с ОНР III уровня»:
- устранить фонетико-фонематическую недостаточность;
- сформировать навыки звукового анализа и синтеза;
- устранить недостатки развития лексико-грамматического строя речи;
- развивать связную речь;
- предупредить нарушение письма и чтения;
- выработать навык у детей продуктивной учебной деятельности.
Подробное описание коррекционно-развивающих задач в рамках речевого развития
детей с нарушениями речи представлено в Приложении 2.
РЕШЕНИЕ
СОВОКУПНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ЗАДАЧ
ОБЛАСТИ
ВОСПИТАНИЯ
«РЕЧЕВОЕ
РАЗВИТИЕ»
В
РАМКАХ
направлено
на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у воспитанников интереса к эстетической стороне действительности,
61
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В
сфере
развития
у
воспитанников
интереса
к
эстетической
стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития:
- приобщение воспитанников к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле,
- творческую деятельность воспитанников в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность воспитанников в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
62
Тематика
занятий
и
образовательных
ситуаций
отражает
собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается
работа
по
формированию
представлений
о
творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей [5, п. 32.4.]
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Для детей 5 лет до 6 лет
1)
приобщение к искусству:
63
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными
бережное
видами
искусства
отношение
к
духовно-нравственного
произведениям
искусства;
содержания;
формировать
активизировать
проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
-
продолжать
формировать
умение
выделять
и
использовать
в
своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2)
изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
64
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять
детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;
65
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3)
конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
Конструирование из аналогов конструктора ЛЕГО
- учить сооружать красивые постройки, опираясь на впечатления от рисунков,
фотографий, чертежей;
- продолжать знакомить с новыми деталями;
- учить заранее обдумывать замысел будущей постройки, представлять ее общее
конструктивное решение, соотносить свой замысел с имеющимся строительным
материалом;
- учить работать с мелкими деталями;
- учить создавать более сложные постройки;
- возводить конструкцию по чертежам без опоры на образец;
- формировать умение преобразовывать конструкцию в соответствии с заданными
условиями.
4)
музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
66
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5)
театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребѐнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
-
создавать
условия
для
показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6)
культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
67
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне еѐ.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2)
традиций
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3)
Педагог
формирует
духовно-нравственные
качества
в
процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
68
другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности
как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1)
Педагог
продолжает
развивать
интерес
детей
к
изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего
мира.
Развивает
у
детей
способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
69
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учѐтом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали).
Закрепляет
у
детей
способы
и
приемы
рисования
различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с еѐ спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
70
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с еѐ цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, еѐ цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер
и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2)
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
71
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
72
4)
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Педагог учит детей
работать вместе, не мешая друг другу, создавать коллективные постройки, рассказывать о
постройке других воспитанников;
конструктивной задачи;
добиваться рассуждений вслух при решении
самостоятельно распределять обязанности;- учить помогать
товарищам в трудную минуту. Педагог направляет детское воображение на создание
новых оригинальных конструкций, развивает наблюдательность, уточняет представления
о форме предметов и их частей, их пространственном расположении, относительной
величине, различии и сходстве; развивает воображение, самостоятельность, смекалку,
умение работать сосредоточено.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
73
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
2)
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом
песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить
отчетливо
слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, еѐ эмоционально¬образное
содержание. Учит
детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие
содержание
песни.
Побуждает
детей
к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
74
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребѐнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребѐнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и
так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
Для детей от 6 лет до 7 лет
1)
приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать
у
детей
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
75
-
закреплять
знания
детей
о
видах
искусства
(изобразительное,
декоративно¬прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления
с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать
у детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, еѐ особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2)
изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребѐнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
76
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
-
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
-
поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным, выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться
в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3)
конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать еѐ
основные части, их функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать
у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
77
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя
и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
Конструирование из ЛЕГО
- закреплять навыки, полученные в старшей группе;
- обучать конструированию по графической модели;
- учить строить по замыслу,
- учить работать в группе.
музыкальная деятельность:
4)
-
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
-
развивать
детское
музыкально-художественное
самостоятельной творческой деятельности детей;
творчество,
реализация
удовлетворение потребности в
самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
-
совершенствовать
у детей
звуковысотный,
ритмический, тембровый
и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных
инструментах;
знакомить
детей
с
элементарными
музыкальными
понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
5)
театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
78
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6)
культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог
продолжает
развивать
у
детей
эстетическое
восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы
79
в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2)
Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
чувства
средствами
различных видов и жанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6)
Педагог
расширяет
представления
детей
о
творческих
профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор
театра, архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
80
композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский
и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое).
Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1)
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
81
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета
и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
82
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2)
Лепка:
- педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
- Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать
из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
83
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать
фигуры
на
листе
бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
84
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись
и
другие).
Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2)
Конструирование
из
строительного
материала:
педагог
учит
детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять,
какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
85
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины)
по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах). Педагог развивает воображение, умение заранее обдумывать предметное
содержание, назначение и строение будущей постройки, строительного материала и
возможности размещения конструкции в пространстве; учит внимательно относиться друг
к другу, договариваться о совместной работе, распределять обязанности, планировать
общую работу, действовать согласно договору, плану, конструировать в соответствии с
общим решением.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2)
Пение:
вокально¬слуховую
педагог
совершенствует
координацию;
закрепляет
у
детей
певческий
у
детей
практические
голос
и
навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно
и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
86
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
7)
движений,
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребѐнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
87
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес
к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования [6].
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ:
1.
СОДЕРЖАНИЕ
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
РАЗВИТИЕ»
в
рамках
ОБЛАСТИ
части,
«ХУДОЖЕСТВЕННО-
формируемой
участниками
образовательных отношений, включает в себя реализацию парциальной образовательной
программы дошкольного образования «Детям о Республике Коми». Программа «Детям ор
Республике Коми» реализуется во вторых младших – подготовительных к школе группах.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» в рамках реализации
программы «Детям о Республике Коми» направлена на ознакомление с произведениями
коми детской литературы и фольклора; с коми орнаментом, декоративно-прикладным и
изобразительным искусством, выраженным в произведениях живописи, книжной
88
графики, архитектуры; с художниками Республики Коми; с коми музыкальными
инструментами, музыкальным фольклором музыкальными произведениями композиторов
Республики Коми.
2.
СОДЕРЖАНИЕ
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
РАЗВИТИЕ»
в
рамках
ОБЛАСТИ
части,
«ХУДОЖЕСТВЕННО-
формируемой
участниками
образовательных отношений, включает в себя реализацию Проекта деятельности
Республиканской
инновационной
площадки
«Развитие
начального
инженерно-
технического образования детей дошкольного возраста» 2021-2024 гг.. Образовательная
область «Познавательное развитие» в рамках реализации Проекта включает в себя
реализацию задач:
- старшая группа:
- учить сооружать красивые постройки, опираясь на впечатления от рисунков,
фотографий, чертежей;
- продолжать знакомить с новыми деталями;
- учить заранее обдумывать замысел будущей постройки, представлять ее общее
конструктивное решение, соотносить свой замысел с имеющимся строительным
материалом;
- учить работать с мелкими деталями;
- учить создавать более сложные постройки;
- возводить конструкцию по чертежам без опоры на образец;
- формировать умение преобразовывать конструкцию в соответствии с заданными
условиями.
- подготовительная к школе группа:
- закреплять навыки, полученные в старшей группе;
- обучать конструированию по графической модели;
- учить строить по замыслу,
- учить работать в группе.
РЕШЕНИЕ
СОВОКУПНЫХ
ЗАДАЧ
ВОСПИТАНИЯ
В
РАМКАХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
89
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
-
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
В области «Физическое развитие» ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у воспитанников ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
-
приобретения
двигательного
опыта
и
совершенствования
двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у воспитанников ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности воспитанников, развития
90
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности воспитанников в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес воспитанников к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические
работники
проводят
физкультурные
занятия,
организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности [5, п. 32.5].
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания воспитанников с ОНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На
занятиях
концентричности
в
физкультурой
выборе
реализуются
содержания
работы.
принципы
Этот
ее
принцип
адаптивности,
обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
91
Продолжается физическое развитие воспитанников (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у воспитанников в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся
лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений воспитанники учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают воспитанников к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ОНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности воспитанников.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать воспитанников с ОНР в
различные
игры-экспериментирования,
викторины,
игры-этюды,
жестовые
игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной,
режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у
воспитанников
правильных
гигиенических
навыков,
организуя
для
этого
соответствующую безопасную, привлекательную для воспитанников, современную,
эстетичную
бытовую
среду.
Воспитанников
стимулируют
к
самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
воспитанников с ОНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
92
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники
продолжают знакомить воспитанников на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте
воспитанники уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках,
приводящих
образовательной
к
областью
болезням.
Содержание
раздела
"Социально-коммуникативное
интегрируется
развитие",
формируя
с
у
воспитанников представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о
том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы
воспитанники
усвоили
речевые
образцы
того,
как
надо
позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья [5, п. 32.5.6.].
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
Для детей от 5 лет до 6 лет.
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку
в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребѐнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
93
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными
физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает
условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони
и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
94
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10
м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота
3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание
на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
95
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание
и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь еѐ затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
96
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовно-
нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой
и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
97
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуѐлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя
за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать
чистоту
и
правила
гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
98
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут,
с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды)
для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться
на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
Для детей от 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при еѐ организации, партнерское взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
99
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает
самостоятельной
стремление
деятельности
творчески
и
на
использовать
занятиях
двигательный
гимнастикой,
опыт
в
самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
100
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
101
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи
и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
102
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
103
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая еѐ от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
104
через сетку после его отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров
в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным
ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку
«лесенкой», «ѐлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
105
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного
движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи
и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки [6].
106
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ:
- СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» в
рамках части, формируемой участниками образовательных отношений, включает в себя
реализацию парциальной образовательной программы дошкольного образования «Детям
о Республике Коми». Программа «Детям ор Республике Коми» реализуется во вторых
младших – подготовительных к школе группах. Образовательная область «Физическое
развитие» в рамках реализации программы «Детям о Республике Коми» предусматривает
включение в образовательный процесс рассказов о спортсменах-земляках, беседы о
лечебных свойствах ягод и трав, произрастающих в лесах Республики, коми народных
подвижных играх с целью развития двигательной активности, физических качеств.
ЗАДАЧИ
В
РАМКАХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
РАЗВИТИЕ» РЕАЛИЗУЮТСЯ В
ОБЛАСТИ
«ФИЗИЧЕСКОЕ
ТОМ ЧИСЛЕ, ПОСРЕДСТВОМ КОМПЛЕКСНО-
ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ «БУДЬ ЗДОРОВ, МАЛЫШ!»
РЕШЕНИЕ
СОВОКУПНЫХ
ЗАДАЧ
ВОСПИТАНИЯ
В
РАМКАХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках,
107
на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким
шагом, приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки
на носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре,
в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой,
врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений.
Упражнения
в равновесии.
Ходьба
по гимнастической
скамейке
боком
приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося
другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
с остановкой посередине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом
кругом, с перепрыгиванием через ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки, по веревке (диаметр 1,5–3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами
(с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад,
выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному,
по двое,
из разных
исходных
положений,
в разных
направлениях,
с различными
заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну,
в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа. непрерывный бег в течение 2–
3 минут. Бег со средней скоростью на 80–120 м (2–4 раза) в чередовании с ходьбой;
челночный бег 3–5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5–7,5 секунды к концу
года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну;
ползание
на животе
и спине
по гимнастической
скамейке,
подтягиваясь
руками
и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35–50 см). Лазанье
по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений,
использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием
с пролета на пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3–
4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м,
с зажатым между ног мешочком с песком. Прыжки через 6–8 набивных мячей
последовательно через каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад,
вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа,
на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места
(около 100 см), в длину с разбега (180–190 см), вверх с места, доставая предмет,
108
подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см).
Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу),
прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как
через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3–4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх,
о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз),
с хлопками, поворотами. отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте
и в движении. ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей.
Метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных
положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель
(с расстояния 4–5 м), метание в движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно) в колонну
по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько (2–3). Расчет на «первый-второй» и перестроение из одной
шеренги в две; равнение в колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом.
Ритмическая
гимнастика.
Красивое,
грациозное
выполнение
физических
упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки
вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать
руки вверх из положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично
разгибать согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить
локти назад (рывки 2–3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед
грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч).
вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед
собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять
все пальцы с большим.
Упражнения
для
развития
и укрепления
мышц
спины
и гибкости
позвоночника. Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище
в стороны, поднимая руки вверх — в стороны из положения руки к плечам (руки из-
109
за головы). в упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживая ноги в этом
положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади.
из положения лежа на спине (закрепив ноги) переходить в положение сидя и снова
в положение лежа. Прогибаться, лежа на животе. из положения лежа на спине поднимать
обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. из упора
присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается
о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; поочередно поднимать прямую
ногу стоя, держась за опору.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно
пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося
массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. выполнять выпад вперед, в сторону;
касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки
(одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась
за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.
статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках,
на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). выполнять
общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге, и т. п.
Спортивные упражнения
Катание на санках. во время спуска на санках с горки поднимать заранее
положенный предмет (кегля, флажок, снежок и др.). выполнять разнообразные игровые
задания (проехать в воротца, попасть снежком в цель, выполнить поворот). Участвовать
в играх-эстафетах с санками.
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной
ноге, с поворотом. Скользить с невысокой горки.
Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину.
Ходить попеременным двухшажным ходом (с палками). Проходить на лыжах 600 м
в среднем темпе, 2–3 км в медленном темпе. выполнять повороты переступанием
в движении. Подниматься на горку лесенкой, елочкой. Спускаться с горки в низкой
и высокой стойке, тормозить.
Игры на лыжах. «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «встречная эстафета», «Не
задень» и др.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение.
110
Знать 4–5 фигур. выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча). Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди в движении.
Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола
и т. п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча.
Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаться в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте. вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать
в предметы, забивать мяч в ворота.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). вести шайбу клюшкой,
не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу
клюшкой. вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу
в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота,
ударять по шайбе с места и после ведения.
Бадминтон. Перебрасывать волан на сторону партнера без сетки, через сетку
(правильно держа ракетку). Свободно передвигаться по площадке во время игры.
Элементы настольного тенниса. Выполнять подготовительные упражнения
с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол,
о стену (правильно держа ракетку). Подавать мяч через сетку после его отскока от стола.
Подвижные игры
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери
ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч
до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки»,
«Коршун и наседка».
С прыжками. «Лягушки и цапля», «не попадись», «волк во рву».
С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый
меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом».
С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?»,
«Чья команда забросит в корзину больше мячей?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!», лапта.
111
ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Формы реализации Программы
При
реализации
образовательных
программ
дошкольного
образования
могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные
технологии,
электронное
обучение,
исключая
образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Программы осуществляются в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
1)
-
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
-
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
-
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребѐнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
112
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При
организации
обучения
целесообразно
дополнять
традиционные
методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребѐнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
113
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства, указанные Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы
(в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы представлены в Приложении 3.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учѐта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребѐнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребѐнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное
отношение
к
социокультурным
объектам
и
разным
видам
114
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Технологии, используемые при реализации Программы
1.
Здоровьесберегающие технологии осуществляются в каждой возрастной
группе детского сада. Преимущественно реализуются физкультурно-оздоровительные
здоровьесберегающие технологии, направленные на физическое развитие и укрепление
здоровья воспитанников (Деркунская В.А.). Педагоги вправе самостоятельно выбирать
дополнительные здоровьесберегающие технологии (ритмопластика, динамические паузы,
релаксация, коммуникативные игры, ходьба по массажным дорожкам), которые не
противоречат охране жизни и здоровья воспитанников и требованиям СанПиН.
Подробное описание используемых здоровьесберегающих технологий представлено в
комплексно-целевой программе МДОУ «Детский сад №55» «Будь здоров, малыш!».
2.
Коррекционные технологии осуществляются в каждой возрастной группе
компенсирующей
направленности.
Воспитателями
групп
компенсирующей
направленности и специалистами, работающими с детьми с общим недоразвитием речи
реализуются такие технологи как: психогимнастика, логоритмика, использование пособий
"Катушка"
и
"Су-Джок
массажер",
песочная
терапия,
биоэнергопластика,
кинезиологические упраженения. Перечень коррекционных технологий определяется
педагогами и специалистами групп компенсирующей направленности.
3.
Технология проектной деятельности используется при реализации всех
образовательных областей с воспитанниками дошкольного возраста. Данную технологию
педагоги осуществляют в рамках лексических тем, а также исходя из интересов
воспитанников, памятных дат, событий и прочее.
4.
Технология исследовательской деятельности используется при реализации
всех образовательных областей в старшем дошкольном возрасте. Данную технологию
педагоги осуществляют в рамках календарно-тематического планирования детского сада,
а также исходя из интересов воспитанников, памятных дат и событий.
5.
Информационно-коммуникативные
технологии
используются
при
реализации образовательных областей "Познавательное развитие", "Речевое развитие",
115
"Художественно-эстетическое
развитие",
"Социально-коммуникативное
развитие",
"Физическое развитие" с воспитанниками дошкольного возраста.
6.
Технология
образовательных
"Портфолио
областей
"Художественно-эстетическое
ребенка"
при
реализации
"Речевое
развитие",
"Социально-коммуникативное
развитие",
"Познавательное
развитие",
используется
развитие",
"Физическое развитие".
7.
Образовательные
технологии:
пространство
детской
реализации,
образовательное событие, утренний и вечерний круг, развивающий диалог.
Подробное описание данных технологий представлено в Приложение 4.
Педагоги вправе самостоятельно выбирать педагогические технологии исходя из
особенностей своей группы.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором
развития
ребенка
и
пронизывает
все
направления
образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
116
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку
чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
117
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей [5, п.38].
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ОНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие
в
развитии
ребенка,
чтобы
обеспечить
непрерывность
коррекционно
восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние
задания,
предлагаемые
учителем-логопедом,
педагогом-психологом
и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
дошкольников с нарушением речи:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4.
Взаимодействие
педагогических
работников
с
родителями
(законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
118
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательно-
образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей)
в
воспитательно-образовательный
процесс;
создание
активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
119
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях) [5, п.39].
Таблица №4
Примерный перечень форм взаимодействия
с родителями (законными представителями) воспитанников с нарушением речи
Направления работы
Аналитическое
Коммуникативнодеятельностное
Формы
Особенности организации
Анкетирование и опросники - в начале года для вновь
для вновь поступивших семей поступающих воспитанников;
- в начале учебного года и по
необходимости
в
рамках
изучения
определенных
направлений развития детей;
- по плану воспитателей и
специалистов, а также в рамках
мероприятий Годового плана
деятельности
дошкольного
учреждения;
- в конце учебного года, с целью
оценки качества организации
образовательной
деятельности
(соцопрос);
- в конце учебного года с целью
оценки качества организации
дополнительных
образовательных услуг;
в
рамках
контрольной
деятельности;
- опросы по различным вопросам
педагогической деятельности в
родительских чатах.
Индивидуальные беседы и В течение учебного года
консультации
Посещение
вновь Ежегодно:
поступивших семей
- посещение вновь поступающих
детей;
- посещение семей в социальноопасном положении;
- по необходимости.
Общие
(групповые) Ежегодно:
родительские
собрания, - в рамках Годового плана
консультаций, Круглые столы работы
образовательной
и другие мероприятия, с организации;
целью
организации в
рамках
группового
деятельности
по перспективного плана работы с
планированию
работы с родителями
(законными
семьей
и
согласования представителями) на учебный год
обучающих и воспитательных
120
задач
Индивидуальные и групповые Еженедельно
(по
мере
консультации, беседы
необходимости), специалистов, в
том числе по плану.
Организация
выставок 4-5 раз в год
детского
и
семейного
творчества
Приглашение
семей
на В течение года (приуроченные к
детские
праздники, праздникам, памятным датам)
развлечения, утренники
Семейные клубы
Создаются и функционируют по
инициативе педагогов.
Тематика, направленность, цели
и содержание продумываются
воспитателями и специалистами.
Заседания организуются 1 раз в
месяц
Библиотека
Работает
круглогодично,
МДОУ «Детский сад №55»
перечень
литературы
Создание библиотечки для представлен
для
родителей
родителей в группах по (законных представителей) и для
вопросам
обучение
и воспитанников детского сада.
воспитания
детей
с Библиотеки
на
группах
нарушением речи
создаются по желанию и на
усмотрение
воспитателей
и
специалистов
Организация
совместных Организуются в течении года в
мероприятий в рамках РИП соответствии с планом
(мероприятиях технической
направленности)
Психолого-педагогический
Основная цель ППк - разработка
консилиум (ППк)
и
планирование
системы
комплексного
сопровождения
воспитанников
в
рамках
образовательного
процесса.
Одной
из
задач
является
консультативная
работа
с
родителями
(законными
представителями в отношении
особенностей
психического
развития и образования ребенка с
ОВЗ.
Привлечение родителей к На
усмотрение
педагогов,
изготовлению
наглядных специалистов
пособий для работы над
звукопроизношением,
развития
фонематического
слуха,
лексикограмматического строя речи,
для работы по обучению
грамоте
121
Практические занятия для Поводятся по плану учителяродителей воспитанников
логопеда, с целью обучения
семей навыкам профилактики и
коррекции речевых нарушений
Домашние задания
Даются ежедневно учителемлогопедом
для
совместной
работы родителей с детьми в
домашних условиях.
Информационное
Дни Открытых дверей
Проводятся 2-3 раз в год в
рамках Недели здоровья и
Фестиваля
образовательной
деятельности по дополнительным
общеобразовательным
программам
Оформление
Ежемесячно
информационных
стендов,
памяток, буклетов
Официальный сайт МДОУ Ежемесячно
обновление
«Детский
сад
№55», информации,
открытость
и
групповые родительские чаты, доступность «обратной связи»
приложение «Растем вместе», для
родителей
(законных
социальные мессенджеры
представителей). Родители могут
ГИС
«Электронное оставлять свои предложения,
пожелания по улучшению работы
образование»
ДОУ, знакомиться с новостями и
ходом
образовательного
процесса. Для взаимодействия с
воспитателями и учителямилогопедами.
Организация
совместных Организуются в течение года
мероприятий, в том числе
привлечение родителей к
участию
в
прогулках,
экскурсиях,
конкурсах,
субботниках,
праздничных
мероприятиях,
в
детской
исследовательской
и
проектной деятельности, в
туристических походах и
Днях здоровья, семейных
праздниках
Также имеется конкретное содержание работы с семьей во каждой образовательной
области.
Таблица №5
Содержание работы с родителями (законными представителями) воспитанников по
образовательным областям
Образовательная
область
Физическое развитие
Содержание направлений работы с семьей по образовательным
областям
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на
122
Социальнокоммуникативное
развитие
здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, положительно и
отрицательно влияющих на физическое здоровье ребенка.
Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
спорту, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных на оздоровление дошкольников.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка
положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки
выполнять ежедневно утреннюю гимнастику;
Стимулировать двигательную активность ребенка совместными
спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
Ориентировать родителей на создание дома спортивного
уголка;
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями
занятий физической культурой и спортом, открывая
разнообразные секции и клубы.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.
Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Показывать родителям значение развития экологического
сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи,
отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка
ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у
водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание
родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и
избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания
благоприятных и безопасных условий пребывания детей на
улице и дома.
Информировать родителей о том, что должны делать дети в
случае непредвиденной ситуации.
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми,
расширяющему
границы
жизни
дошкольников
и
формирующему навыки безопасного поведения во время
отдыха.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать
детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах,
бережное отношение к природе и т.д. Знакомить родителей с
формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста. Знакомить
родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
123
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек
и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и
старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивать
ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Помогать родителям осознавать негативные последствия
деструктивного общения в семье, исключающего родных для
ребенка людей из контекста развития.
Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных
традиций и зарождению новых.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в
семье и детском саду; показывать необходимость навыков
самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты,
обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам
по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также
родном городе (селе).
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками.
Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать
готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным
местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать
родителей
к
совместной
с
детьми
исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в
детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность
для общения с ребенком, поводом для которого могут стать
любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
Развивать у родителей навыки общения, профилактики и
коррекции речевых нарушений, используя различные формы
взаимодействия.
Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную)
ситуацию.
Показывать
родителям
ценность
домашнего
чтения,
выступающего способом развития пассивного и активного
словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг
семейного чтения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы
124
и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на
стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,
проиллюстрированных
вместе
с
детьми).
Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
ХудожественноНа примере лучших образцов семейного воспитания показывать
эстетическое развитие родителям актуальность развития интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, раннего развития
творческих способностей детей. Знакомить с возможностями
детского
сада,
а
также
близлежащих
учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого
вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских
(рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и
культуры в музыкальном воспитании детей. На примере лучших
образцов семейного воспитания показывать родителям влияние
семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детскородительских отношений
Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях
дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать
готовые маршруты выходного дня в концертные залы,
музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.
Помимо общесадовой работы с родителями, которая ежегодно отражается в годовом
плане, на каждой возрастной группе имеются индивидуальные планы работы, в которых
отражены все мероприятия, их темы, цель и форма организации на текущий учебный год.
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями),
включает в себя:
- организацию преемственности в работе МДОУ «Детский сад №55» и семьи по
вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания воспитанников с нарушением
речи;
- повышение уровня родительской компетентности в вопросах обучения и
воспитания детей с нарушением речи;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
125
С ДЕТЬМИ С ОНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей воспитанников с нарушением
речи, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
-
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи воспитанникам с нарушением речи с учетом их психофизического, речевого
развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с нарушением речи адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей воспитанников с нарушением
речи, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) воспитанников с нарушением
речи
консультативной и методической помощи по особенностям развития детей и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
-
проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей воспитанников с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
-
достижение
уровня
речевого
развития,
оптимального
для
ребѐнка,
и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
126
учетом
уровня
речевого
развития,
механизма,
структуры
речевого
дефекта
у
воспитанников с ОНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
воспитанников;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с нарушением речи;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам
образовательных
отношений,
в
том
числе
родителей
(законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
вариативные
формы
специального сопровождения воспитанников с нарушением речи. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы,
что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей детей и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
-
сформированность
фонетического
компонента
языковой
способности
в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
-
совершенствование
словообразовательный),
лексического,
синтаксического,
морфологического
семантического
компонентов
(включая
языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
127
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для воспитанников с ОНР, планируется
в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная
программа для воспитанников с нарушениями речи регламентирует образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности
(игровой,
продуктивной,
музыкально-художественной)
недостатков
речеязыкового
коммуникативной,
развития
познавательно-исследовательской,
с
квалифицированной
воспитанников,
коррекцией
психологической,
моторно-
двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность воспитанников с нарушениями речи; взаимодействие с
семьями воспитанников по реализации образовательной программы дошкольного
образования для воспитанников с ОНР.
Специальные условия для получения образования детьми с нарушениями
речи:
Специальными
условиями
получения
образования
детьми
с
тяжелыми
нарушениями речи можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности воспитанников с ОНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других
средств
обучения
(в
том
числе
инновационных
и
информационных),
разрабатываемых образовательной организацией;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации АОП ДО;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и
реализации
в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности воспитанников с ОНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
128
структуры дефекта воспитанников с нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих
эффективность
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование воспитанников,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей воспитанников, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения воспитанников, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
129
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребѐнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
130
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых
при
рассказывании
языковых
средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
131
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание,
называние
с
опорой
на
наглядно-демонстрационный
материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
132
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений
недоразвития
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового
развития обучающихся с ОНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения
с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной
на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов
кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного
аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную
фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать
умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение воспитанников с нарушениями речи, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
133
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления
работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки,
понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы
"кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго
направления
работы
происходит
развитие
активной
подражательной
речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять
первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения
по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит;
Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов,
угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4
частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У
обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении
всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций,
оптико-пространственных
ориентировок.
В
содержание
коррекционно-
развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных
навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
134
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка.
Обучение
первоначальным
называнию
навыкам
1-3-сложных
словоизменения,
слов
(кот,
затем
-
муха,
молоко),
словообразования
учить
(число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность
произношения
звуков,
имеющихся
у
ребенка.
Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход
к
преодолению
речевого
нарушения
предусматривает
комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
135
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более
тонких
значений
обобщающих
слов
в
целях
готовности
к
овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых
слов
и
словосочетаний
в
самостоятельную
речь
существительных
с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус,
136
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития
речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные
слова:
белоствольная
береза,
длинноволосая
черноглазая
девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
137
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает
целенаправленную
и
системную
реализацию
общей
стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной
группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для воспитанников
подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
138
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпоритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать
о
событиях
реального
мира,
пересказывать
близко к
оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения [5, п.43].
С целью осуществления квалифицированной коррекции нарушений развития
воспитанников групп компенсирующей направленности в дошкольном учреждении
создаются специальные условия для получения образования, которые включают в себя:
139
1. Создание специальных условий в психолого-педагогической деятельности
(например, деятельность по адаптации воспитанников к новому коллективу в старшей
группе, коррекция поведения воспитанников);
2. Создание специальных условий в работе по коррекции нарушений развития речи
(использование специальных программ и методов, специальных методических пособий и
дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений развития);
3. Создание специальных условий в деятельности воспитателей, музыкального
руководителя и инструктора по физической культуре по коррекции нарушений развития
воспитанников.
Таблица №6
Особенности взаимодействия педагогов в группах компенсирующей направленности
№
Педагог
ль
итате
2
Восп
Учитель-логопед
1
Направление деятельности
Взаимодействие
1.
Рекомендации
по
организации
индивидуальной работы;
2. Взаимодействие на занятиях;
3. Совместное проведение мероприятий для
родителей
(законных
представителей)
воспитанников;
4. Консультирование учителя - логопеда
воспитателей;
5. Совместное проведение диагностики.
1. Проведение логоритмики на музыкальных
занятиях,
2. Совместное проведение мероприятий для
родителей
(законных
представителей)
воспитанников;
3. Совместное проведение диагностики.
1.
Проведение
психогимнастики
на
физкультурных занятиях,
2. Совместное проведение мероприятий для
родителей
(законных
представителей)
воспитанников;
3. Совместное проведение диагностики.
1. Организация и проведение совместных
занятий;
2. Проведение индивидуальной работы по
рекомендациям учителя-логопеда;
3. Совместное проведение мероприятий для
родителей
(законных
представителей)
воспитанников;
4. Совместное проведение диагностики.
1. Проведение индивидуальной работы по
рекомендациям музыкального руководителя,
2. Совместное проведение занятий и других
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
ФИЗО
Педагогпсихолог
Музыкальный
руководитель
140
3
Инструктор по
ФИЗО
4
Музыкальный
руководитель
мероприятий для воспитанников;
3. Совместное проведение мероприятий для
родителей
(законных
представителей)
воспитанников;
4. Совместное проведение диагностики.
1. Проведение индивидуальной работы по
рекомендациям инструктора по ФИЗО,
2. Совместное проведение занятий и других
мероприятий для воспитанников;
3. Совместное проведение мероприятий для
родителей
(законных
представителей)
воспитанников;
4. Совместное проведение диагностики.
1. Организация и проведение совместных
занятий;
2. Проведение индивидуальной работы по
рекомендациям педагога-психолога;
3. Совместное проведение мероприятий для
родителей
(законных
представителей)
воспитанников;
4. Совместное проведение диагностики.
1. Совместное проведение занятий и других
мероприятий для воспитанников;
2. Совместное проведение мероприятий для
родителей
(законных
представителей)
воспитанников;
3. Совместное проведение диагностики.
1. Совместное проведение занятий и других
мероприятий для воспитанников;
2. Совместное проведение мероприятий для
родителей
(законных
представителей)
воспитанников;
3. Совместное проведение диагностики.
1. Совместное проведение занятий и других
мероприятий для воспитанников;
2. Совместное проведение мероприятий для
родителей
(законных
представителей)
воспитанников;
3. Совместное проведение диагностики.
Инструктор по
ФИЗО
Педагогпсихолог
Музыкальный
руководитель
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
141
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания МДОУ «Детский сад №55» для групп компенсирующей
направленности разработана на основе требований Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников с ОВЗ в
МДОУ «Детский сад №55» предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания воспитанников МДОУ «Детский сад №55» лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МДОУ «Детский сад
№55» и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми
субъектами образовательных отношений
Взаимодействие участников образовательных отношений МДОУ «Детский сад №55»
регламентируется Правилами внутреннего трудового распорядка (Коллективный договор
МДОУ «Детский сад №55» на 2023-2026 гг., от 13 января 2023 года); Правилами
внутреннего распорядка воспитанников МДОУ «Детский сад №55» (Приказ №01-08/41 от
1 февраля 2019 года); Порядком оформления, возникновения, приостановления и
прекращения отношений между образовательной организацией и воспитанниками и
родителями (законными представителями) несовершеннолетних воспитанников (Приказ
№01-08/41 от 1 февраля 2019 года).
Направления воспитательной работы МДОУ «Детский сад №55»
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
142
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация
программы
основана
на
взаимодействии
с
разными
субъектами
образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений МДОУ,
включает в себя реализацию:
- примерной парциальной образовательной программы дошкольного образования
для
детей
5-7
лет
"Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок финансовой грамотности",
- парциальной образовательной программы дошкольного образования "Детям о
Республике Коми";
- Проект деятельности Республиканской инновационной площадки «Развитие
начального инженерно-технического образования детей дошкольного возраста» 20212024 гг.
Приоритетное направление МДОУ "Детский сад №55" находит своей отражение во
всех сферах воспитательно-образовательной деятельности со всеми участниками
образовательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями [5, п.49]
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Общая цель воспитания в МДОУ «Детский сад №55» - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)
овладение
первичными
представлениями
о
базовых
ценностях,
а
также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год –
3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
143
с учетом психофизических особенностей воспитанников с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы [5,
п.49.1.1].
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования. 5,
п.49.1.2].
Уклад МДОУ «Детский сад №55»
Принципы реализуются в укладе МДОУ «Детский сад №55», включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
144
Уклад опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции региона и
МДОУ «Детский сад №55», задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МДОУ «Детский сад №55», способствует
формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми
участниками
образовательных отношений.
Основные характеристики
Основная
цель
деятельности
МДОУ
«Детский
сад
№55»
осуществление
образовательной деятельности по реализации образовательных программ дошкольного
образования.
Основная цель деятельности МДОУ «Детский сад №55», согласно Образовательной
программы МДОУ «Детский сад №55» - разностороннее развитие ребѐнка в период
дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Согласно Программе развития, основной целью деятельности МДОУ «Детский сад
№55» является создание условий, способствующих развитию к концу старшего
дошкольного возраста инженерно-технического мышления у 70% воспитанников,
включающего в себя навыки конструирования, технического моделирования и основ
программирования, а также творческого воображения и коммуникативных способностей
Миссия деятельности МДОУ «Детский сад №55» - обеспечение возможности
получения ребенком качественного дошкольного образования через реализацию
современных педагогических технологий, развитие его социальных компетенций в
условиях интеграции усилий семьи и детского сада.
Принципы воспитательной работы в МДОУ «Детский сад №55»:
Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
145
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему
диалогу,
пробудить
в
нем
нравственную
рефлексию,
обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МДОУ «Детский сад №55», включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
В рамках приоритетного направления деятельности имеются определенные
особенности образа МДОУ «Детский сад №55»:
- название МДОУ "Детский сад №55" - "Легоград",
- имеется гимн, эмблема МДОУ «Детский сад №55»,
- разработан и принят определенный стиль одежды,
- предварительная работа по инженерно-техническому образованию детей
начинается со второй младшей группы и предусмотрена в рамках образовательной
деятельности (конструирование из различных видов конструктора, в том числе аналогов
ЛЕГО в режимных моментах) и в рамках дополнительных образовательных услуг
(дополнительная образовательная услуга "LEGO-DUPLO");
- предусмотрена дополнительная организованная образовательная деятельность с
воспитанниками старшего дошкольного возраста по разделу "Конструирование" (из
аналогов конструктора LEGO);
146
- разработана система дополнительных образовательных услуг по техническому
направлению;
- ведется активная деятельность по участию воспитанников МДОУ "Детский сад
№55" в конкурсных и иных мероприятиях и проектах технической направленности
различного уровня;
- организуются мероприятия с родителями (законными представителями)
воспитанников в рамках инженерно-технического образования детей;
- организуется деятельность с педагогами образовательной организации и
педагогами города и республики по вопросам инженерно-технического образования детей
старшего дошкольного возраста;
-
организована
развивающая
предметно-пространственная
среда
(центры
конструирования в группах, Лаборатория по робототехнике и ЛЕГО - конструированию
"Юный инженер", "Мульстудия"), направленная на инженерно-технического образования
детей дошкольного возраста;
- организовано взаимодействие с социумом в рамках инженерно-технического
образования детей дошкольного возраста.
В МДОУ "Детский сад №55" образовательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки России
от 17.10.2013 № 1155. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный
процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Программа
воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в
процессе организованной образовательной деятельности (занятий), режимных моментах,
совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основой реализации Программы воспитания является календарно-тематическое
планирование - примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы
на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным
сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес. Каждая из тем
представлена в соответствующем элементе уклада.
Ключевые правила МДОУ «Детский сад №55»
Режим работы МДОУ "Детский сад №55" и длительность пребывания в нем детей
с 7.00 до 19.00 часов, кроме выходных (суббота и воскресенье) и нерабочих праздничных
дней.
Содержание программы воспитания учитывает возрастные и индивидуальные
147
особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Общее групп компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи 2.
В группы компенсирующей направленности принимаются дети с ограниченными
возможностями здоровья только с согласия родителей (законных представителей) на
основании заключения/направления психолого-медико-педагогической комиссии г. Ухты.
Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом:
- группы для детей от 5 до 6 лет с общим недоразвитием речи (старшие группы
компенсирующей направленности);
- группы для детей от 6 до 7 лет с общим недоразвитием речи (подготовительные к
школе группы компенсирующей направленности).
В МДОУ "Детский сад №55" определен распорядок дня (режим дня), которого
придерживаются все участники образовательных отношений. Режим дня состоит
из
перечня режимных моментов, которые организуются в определенное время.
Построения образовательного процесса в детском саду основывается на
календарно - тематическом принципе, который позволяет легко вводить региональные и
культурные компоненты, учитывать специфику деятельности. Введение похожих тем в
различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных
целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста,
органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. В
основе календарно-тематического планирования лежит примерный перечень актуальных
тем для каждой возрастной группы, разработанный на основе значимых событий для
группы/детского сада/города/страны; времени года и др.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в
детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на
знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в
которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей
активности.
Осуществляя
режимные
моменты,
учитываются
индивидуальные
особенности детей. Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и
отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при
проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как
умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям много узнать и многому
научиться.
Примерный перечень режимных моментов:
148
• утренний прием детей;
• утренняя гимнастика;
• утренний круг;
• подготовка к приему пищи, прием пищи;
• игры, занятия;
• подготовка к прогулке, прогулка;
• подготовка ко сну, сон;
• самостоятельная деятельность детей;
• постепенный
подъем,
профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры;
• вечерний круг;
индивидуальная работа по рекомендациям учителя-логопеда;
• уход детей домой.
Правильный режим дня предполагает рациональную продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным
психофизиологическим
особенностям
детей.
Объем
образовательной
нагрузки, не превышает максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами нагрузку.
В середине года (январь) организуется неделя каникул. На данной неделе
проводятся мероприятия оздоровительного и художественно-эстетического циклов. В
теплое время года (июнь-август) занятия не проводятся.
Режимы дня в разных возрастных группах детского сада разработаны на основе
санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации
работы дошкольных образовательных организаций СанПиН 2.4.1.3049-13, составлены с
расчетом на 12-ти часовое пребывание ребенка в ДОУ.
В дошкольном учреждении разрабатываются режимы:
- на холодный и теплый периоды года;
- индивидуальный режим для вновь поступающих детей (разрабатывается с учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка).
Правила и нормы
- определен распорядок дня воспитанников, которого придерживаются все
участники образовательных отношений
- имеется определенный порядок организации праздничных мероприятий
149
- определены нормы общения и взаимодействия воспитателей с детьми,
родителями
- определен дресс код сотрудников учреждения
- имеются правила дежурства и сервировки стола
- от установок родителей, что детям не нужен определенный режим дня
-
отказаться
от
запрета
на
посильное
участие
детей
в
ситуациях
самообслуживания, трудовых действиях (дежурство)
- отказаться от несоблюдения дресс кода сотрудниками образовательной
организации
- дети участвуют в ситуациях самообслуживания
- придерживаться определенных норм в одежде всем сотрудникам учреждения
- организация консультирования родителей о значимости режима дня
Особенности организации образовательной деятельности
В ДОУ процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и неразрывны. Усилена
воспитательная составляющая организованной образовательной деятельности, где особое
внимание уделяется развитию таких качеств личности ребенка как: нравственность,
патриотизм, трудолюбие, доброжелательность, любознательность, инициативность,
самостоятельность и др. В содержание организованной образовательной деятельности
включается материал, который отражает духовно-нравственные ценности, исторические и
национально-культурные традиции народов России. Цель деятельности педагога:
создание условий для развития личностных качеств детей дошкольного возраста. В
соответствии с ФГОС дошкольного образования, задачи воспитания реализуются в
рамках всех пяти образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Физическое
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», где применяются такие методы работы, которые
дают возможность дошкольникам выразить своѐ мнение, обсудить проблему, согласовать
со сверстниками и взрослым какое-то действие, приобрести опыт межличностных
отношений.
Количество занятий в группах детей старшего дошкольного возраста соответствует
санитарным требованиям. Продолжительность одного занятия в группах старшего
дошкольного возраста составляет: в старшей группе - 25 минут, в подготовительной к
школе группе - 30 минут. В группах организуется не менее трех физкультурных занятий в
неделю, одно из которых проводится на свежем воздухе.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
150
в старшей и подготовительной к школе группах - 45 минут и 1,5 часа соответственно.
Организация физкультурно-оздоровительной работы прописано в Комплексноцелевой программе по оздоровлению воспитанников "Будь здоров, малыш!".
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. В каждой
возрастной группе, начиная со средней определены правила, по которым определяются
дежурные.
В каждой возрастной группе совместно с детьми определяются правила
"Утреннего и вечернего круга".
Традиции и ритуалы
Традиции являются основой воспитательной работы в МДОУ "Детский сад №55".
Традиционные мероприятия - это эмоциональные события, которые воспитывают у детей
чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим делам,
совместному творчеству. В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает
важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои
знания и способности в процессе коллективной деятельности.
Цель
проведения
традиционных
мероприятий:
организация
в
дошкольном
учреждении единого воспитательного пространства для формирования социального опыта
воспитанников в коллективе других детей и взрослых. Тематика традиционных
мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения детского опыта,
приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для МДОУ «Детский сад №55» является проведение:
- общественных праздников ("День знаний", "День Матери", "День отца", "День
Победы", "День защитника Отечества", "Международный женский день", "День
народного единства", "День России", "День рождения Республики Коми" и др.);
- сезонных праздников ("Праздник осени", "Новый год»", "Масленица" или
"Проводы зимы" и др.); тематических мероприятий ("Профилактическое мероприятие
"Внимание - дети!", "Неделя здоровья", "Месячник безопасности", "День открытых
дверей" и др.);
- социальных и экологических акций ("Мы в ответе за тех, кого приручили",
"Эколята-дошколята", "Окна Победы" и др.);
- Клубных часов с воспитанниками старшего дошкольного возраста.
Также в рамках традиционных мероприятий организуются:
- утренний и вечерний круг;
- выставки семейного творчества;
151
- организация мероприятий (Колядки, Фестиваль отца);
- организация конкурсов, направленных на выявление и поддержку талантливых
детей («Мой первый робот», «Это мой ребенок», «Мы зажигаем звезду», «Лучше всех» и
прочее);
- сотрудничество с учреждениями культуры, с другими образовательными
учреждениями.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МДОУ «Детский сад №55»
РППС включает организованное пространство (территория, групповые комнаты,
специализированные,
технологические,
административные
и
иные
помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации
самостоятельной
творческой
деятельности
детей.
РППС
создает
возможности для учѐта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
При проектировании РППС МДОУ «Детский сад №55» учитывается:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится МДОУ;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования, направленность группы;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- коррекционно-развивающие задачи;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учѐтом возможности реализации Программы МДОУ «Детский сад №55» в
различных организационных моделях и формах РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
МДОУ;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в МДОУ;
- требованиям безопасности и надежности.
152
РППС МДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
исследовательской,
двигательной,
игровой,
коммуникативной,
продуктивной
и
прочее,
в
познавательносоответствии
с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной. РППС в МДОУ
должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В МДОУ создаются условия для информатизации образовательного процесса. В
группах
старшего
дополнительного
конструированию»,
дошкольного
образования
возраста,
музыкальном
(«Лаборатория
«Мульстудия»)
имеется
по
зале,
в
робототехнике
оборудование
для
кабинетах
и
лего-
использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Все
помещения МДОУ «Детский сад №55» обеспечены подключением к сети Интернет с
учѐтом регламентов безопасного пользования сетью Интернет. В оснащении РППС
используются элементы цифровой образовательной среды, интерактивные площадки как
пространство сотрудничества и творческой самореализации ребѐнка и взрослого
(мультстудия, роботизированные и технические игрушки и прочее).
В помещениях МДОУ «Детский сад №55» размещены:
- входная зона, включает в себя размещение герба Республики Коми, города; Герба
РФ, информацию для родителей (режим работы, контактные данные руководителя,
график приема населения), стенд информационный, стойка модульная ресепшн, флаг
Республики, Флаг Республики настольный, Флаг РФ, Флаг РФ настольный;
- рекреации, в которых размещены - библиотека, доска детских достижений
(грамоты, дипломы); «Стена творчества», стена «Выпускники «Легограда», стенд «Дом Детский сад – Дом» (в рамках организации деятельности с детьми по предупреждению
детского дорожно-транспортного травматизма), «Доска почета» (для сотрудников
образовательного учреждения).
- здание МДОУ «Детский сад №55», включает дополнительные помещения:
«Лаборатория по робототехнике и ЛЕГО - конструированию "Юный инженер",
«Мультстудия», Изостудия, кабинеты учителе-логопедов, Консультационный центр.
Максимально используется и территория МДОУ «Детский сад №55», не
ограничивая детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для
153
разновозрастного общения.
На территории МДОУ «Детский сад №55» размещены:
-
СПОРТИВНЫЕ
ПЛОЩАДКИ,
которые
позволяют
проводить
различные
мероприятия физкультурно-оздоровительной направленности (физкультурные занятия,
спортивные праздники и развлечения, утренняя гимнастика, закаливающие процедуры,
игры-эстафеты, спортивные игры и т.п.);
-
ИГРОВЫЕ
ЗОНЫ
РАЗЛИЧНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ,КОТОРЫЕ
ЗАДЕЙСТВУЮТСЯ В ТЕПЛОЕ ВРЕМЯ ГОДА, В ТОМ ЧИСЛЕ В РАМКАХ ЛЕТНЕОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
- «Зона юного натуралиста», которая включает в себя деятельность в рамках
экологического комплекса (экологическая тропа);
- «Зона юного математика», которая включает в себя нарисованные на асфальте
математические домики, разные виды классиков, цифры, геометрические фигуры;
- «Зона юного пешехода», которая включает в себя нарисованную на асфальте
разметку дороги и пешеходного перехода, знаки дорожного движения;
- «Зона юного художника», которая включает в себя нарисованные на асфальте
элементы для коллективных игр ("Дорисуй", "Продолжи ряд", "На что похоже?").
Развивающая предметно-пространственная среда как в группах, так и на территории
детского сада обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к
наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом
растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с
природным материалом.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы
организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки» и пр.), оснащенных
достаточным количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении
группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных
игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны
взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где
и как работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в
зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
154
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурно-
содержательной основе Программы. Социокультурный контекст воспитания является
вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Внешняя социальная и культурная среда МДОУ «Детский сад №55»
Специфика
образовательного
национально-культурных
процесса
заключается
в
особенностей
однородном
осуществления
составе
контингента
воспитанников с точки зрения национальной принадлежности. Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей. Обучение и воспитание в детском саду ведутся на русском языке с
учетом русских и коми национально – культурных традиций. Каждому воспитаннику
обеспечивается возможность приобщения к культуре русского и коми народа, родному
языку, к национальным традициям своего народа. Очень важно приобщение ребенка к
культуре народа. Поскольку обращение к культурно – историческому наследию
воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Родной язык, фольклор,
символика, традиции, обычаи, духовно-нравственные ценности и формируют лучшие
человеческие
качества.
Использование
традиций
и
обычаев
в
формировании
этнокультурной воспитанности детей дошкольного возраста позволяет оказать влияние на
155
их социальное, духовное, нравственное, психическое, физическое развитие. Именно
акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с интересом
относиться к культурным традициям других народов.
В Республике Коми сосредоточено несметное природное богатство, за которое этот
край получил название Клондайка Российской Федерации, сокровищницы сырьевых
ресурсов (нефти, газа, золота, бокситов, древесины). А уж просторы, северные лесные
массивы с уникальной флорой и фауной, непоколебимые горы Урала и кристально чистые
реки – бесценны. Площадь этого края настолько велика, что на этой территории могли бы
спокойно расположиться несколько государств Европы.
Дети младшего дошкольного возраста знакомятся с такими понятиями как детский
сад, семья, первичными представлениями о малой родине. Дети старшего дошкольного
возраста знакомятся с такими понятиями как мой родной город, моя Республика, Моя
Родина - Россия, с символикой родной страны. В работе по данному направлению в нашем
детском
саду
важное
место
отводиться
созданию
предметно-пространственной
развивающей среды. В группах оформлены патриотические и коми уголки, в которых
размещены альбомы с фотографиями; буклеты, сборники стихов поэтов, символикой
страны, некоторые изделия народных умельцев. Изготовлены дидактические игры и
пособия. Доминирующими образовательными областями, которые позволяют наиболее
полно раскрыть данное содержание, являются: "Социально-коммуникативное развитие",
"Познавательное развитие", "Художественно- эстетическое развитие".
Климатические условия Республики Коми определяются ее географическим
положением на северо – восточной окраине Европейской территории России и
значительной протяженностью ее с севера на юг – 785 км, с запада на восток – 695 км.
Климат Республики Коми умеренно-континентальный: лето короткое и прохладное, зима
длинная и холодная с устойчивым снежным покровом. В течение года выпадает
значительное количество осадков, превышающих испарение. Зима на территории
Республики Коми холодная и является самым продолжительным периодом. Холодный
период года на северо-востоке Республики продолжается 230-250 дней, на юге 170-180
дней. По мере продвижения к северо-востоку возрастает не только продолжительность
холодного периода, но и его суровость.
Городской округ "Ухта" расположен в центральной части Республики Коми и
граничит
с
территориями
Усть-Куломского,
Княжпогостского,
Ижемского,
Корткеросского, Сосногорского районов Республики Коми. Дата образования: 15 апреля
1939 года. Климат Ухты умеренно-континентальный. Средняя температура в зимние
156
месяцы - минус 12-17°С, в летние месяцы - плюс 12 -15°С. Среднегодовое количество
осадков - 700 мм. Белые ночи в Ухте с конца мая по конец июля.
Город Ухта расположен на пологоувалистом, холмистом плато, расчлененном
реками и ручьями бассейна реки Ижмы. Наиболее крупные притоки Ижмы - реки Ухта,
Седъю, Тобысь, Кедва. Водораздельные пространства заболочены.
Площадь земель лесного фонда достигает 1280,1 тыс.га с общим запасом древесины
104 млн.куб.м, или 4% всего запаса древесины республики. Основную часть запасов
составляют хвойные породы (85%). Леса относятся к подзонам средней и северной тайги.
Преобладают еловые леса. Встречаются также сосновые леса, лиственница, береза и
осина. В лесах обитают лоси, белки, куропатки, глухари, тетерева, рябчики. Разнообразен
видовой состав рыб.
Минерально-сырьевые ресурсы района Ухты включают месторождения нефти, газа,
руд черных и цветных металлов, разнообразных видов минерального строительного
сырья, а также пресных и лечебно-минеральных подземных вод. Ухта является старейшим
нефте - газодобывающим районом республики.
На территории выявлено 147
месторождений торфа, из которых основное количество (122) оценено на уровне
прогнозных
ресурсов.
Уникальное
Ярегское
нефтетитановое
месторождение
концентрирует почти половину балансовых запасов титана России. В бассейне верхнего
течения р.Ухты находятся залежи осадочных бокситовых руд (Верхне- Ухтинская,
Лоимская и Ваповская), входящие в состав Южнотиманского бокситоносного района. На
территории округа попутно с бокситами можно отрабатывать огнеупорные каолиновые
глины. Их запасы сопоставимы с запасами бокситов.
Самая крупная река – Ухта. В нее впадает множество рек и ручьев, наиболее
крупные притоки – Чуть и Тобысь. Реки очень извилисты, тип рек – полугорный с
перепадами и порогами. Широко распространены болота, большинство из которых
являются истоками рек. Озера немногочисленны, часть их – карстового происхождения.
На территории округа находятся 15 особо охраняемых природных территорий, из
них 5 комплексных, 1 лесной, 1 ихтиологический заказник, 3 геологических, 2 водных, 2
болотных и 1 кедровый памятник природы.
Ухтинский округ обладает высоким туристическим потенциалом, в основе которого
лежат такие факторы, как выгодное географическое положение, удобные транспортные
магистрали, наличие традиций (соревнования, слеты, праздники), наличие широкого
спектра видов туризма, сложности маршрутов и возможность обеспечения ими круглый
год, историко-культурная инфраструктура.
157
При
проектировании
содержания
Программы
учитывались
специфические
климатические особенности - время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
(листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны;
длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при
составлении педагогической работы в детском саду. В ходе реализации образовательной
области "Познавательное развитие" дети знакомятся с явлениями природы, характерными
для местности, в которой проживают; а в ходе реализации образовательной деятельности
"Художественно-эстетическое развитие" воспитанникам предлагаются для изображения
звери, птицы, домашние животные, растения, знакомые им. Климатическая зона, в
которой расположен детский сад, подразумевает различие режимов дня детей в теплое и
холодное время года. В летний период увеличивается время пребывания детей на свежем
воздухе, в зависимости от погодных условий.
Конфессиональные особенности
Контингент семей воспитанников МДОУ «Детский сад №55» преимущественно
составляют семьи, которые придерживаются православия, однако,
имеются семьи,
придерживающиеся такой религии, как мусульманство.
Воспитывающая среда МДОУ «Детский сад №55»
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей воспитанников с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
В МДОУ «Детский сад №55» создаются условия:
1.
для
формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребѐнка
к
окружающему миру, другим людям, себе:
- посредством организации соответствующей среды в групповом помещении (Центр
изобразительного искусства, Центр науки и естествознания, Патриотический центр,
литературный центр), в помещениях МДОУ «Детский сад №55» (Библиотека, оформление
рекреаций (выставки продуктивных видов деятельности)), на территории детского сада
(Экологическая тропа, оформление территории в летний период цветниками и клумбами и
прочее);
- посредством организации соответствующих мероприятий в рамках воспитательнообразовательного
процесса
(выставки,
конкурсы,
экскурсии,
взаимодействие
с
учреждениями культуры и прочее);
2. для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в
158
соответствии с традиционными ценностями российского общества, обеспечиваются
посредством:
- организации соответствующей среды в групповом помещении (элементы среды,
интегрированы во все центры активности группы), в помещениях МДОУ «Детский сад
№55» (оформление наглядной информации (стенды «Моя Республика», «Мой город» и
прочее)), на территории детского сада (оформление веранд на групповых участках
баннерами, отражающими достопримечательности и прошлое города Ухты, гербы
городов Республики Коми, наличие флага Республики Коми и флага Российской
Федерации на здании учреждения и прочее);
- посредством включения соответствующих мероприятий в рамках организации
воспитательно-образовательного
процесса
(реализация
тематических
проектов,
мероприятий в рамках памятных дат и событий, взаимодействие с родителями
(законными представителями) и социальными партнерами и прочее);
3.
для
становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество, обеспечиваются:
- наличием различных центров активности в групповом помещении с различным
оборудованием и пособиями,
- включением в воспитательно-образовательный процесс различных мероприятий
(проектов, акций, развлечений, досугов), взаимодействие с другими образовательными
учреждениями
и
организациями,
другое),
обеспечивающих
взаимодействие
воспитанников в различных общностях.
Насыщенность воспитывающей среды задается социокультурным контекстом и
особенностями социального партнерства дошкольной организации. Структурированность
среды определяется тем, кто ее структурирует (общность), каким образом (виды
деятельностей и культурные практики) и что в ней происходит (события). Структура
воспитывающей среды описана с учетом трех основных линий: «от взрослого», «от
совместной деятельности ребенка и взрослого» и «от ребенка». Среды, построенные на
основе творческих продуктов и инициатив детей, формируют ответственность, гордость и
укорененность ребенка в пространстве своей малой родины. Эти линии отражают три
педагогических процесса в дошкольном воспитании: формирование (взрослый), развитие
и педагогическая поддержка (совместность) и становление (ребенок).
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели
воспитания.
159
Общности (сообщества) МДОУ «Детский сад №55»:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать воспитанников к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы воспитанников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы воспитанники непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к другим детям, побуждать воспитанников сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
- учить воспитанников совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников МДОУ «Детский
сад №55» и всех педагогических работников членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
МДОУ «Детский сад №55». Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
детском саду.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
160
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща
играть,
трудиться,
заниматься,
достигать
поставленной
цели.
Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в МДОУ «Детский сад №55»
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условия нормальной жизни и развития воспитанников с ОВЗ [5,
п.49.1.3.2.].
Патриотическое направление воспитания
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и
бережного отношения к природе;
поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить
161
детей на экскурсии, в парки, музеи;
приобщать к праздничным и памятным датам города, республики, страны;
Детско-взрослая общность:
формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку,
культурному наследию своего народа;
воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к
своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
привлекать семьи воспитанников к участию в культурно-массовых
мероприятиях, акциях, субботниках по патриотическому направлению;
привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность:
создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их
участия в праздниках и проектах патриотической направленности.
Социальное направление воспитания
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
приобщать к совместным проектам инженерно-технической направленности.
Детско-взрослая общность:
знакомить детей с правилами поведения в дошкольной организации;
знакомить с правилами работы в парах, группе;
учить детей взаимодействовать в совместной проектной деятельности.
Детская общность:
создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных
формах жизнедеятельности.
создавать условиях для совместных игр, в том числе строительных;
Профессионально-родительская общность:
приобщать к совместному участию в конкурсных мероприятиях инженернотехнической направленности
привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в садовых
мероприятиях.
Познавательное направление воспитания
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
поддерживать и направлять познавательную активность ребенка;
участвовать совместно с детьми в мероприятиях различных уровней;
Детско-взрослая общность:
организация познавательных экскурсий, целевых прогулок;
реализация проектной деятельности по различным направлениям;
участие воспитанников в организации РППС;
организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей
формируется познавательная мотивация и создаются условия для ее реализации.
Детская общность:
162
совместное участие в проектах по различным темам;
создавать условия для демонстрации детьми результатов своей познавательной
активности и инженерно-технической деятельности среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:
привлекать к совместному обогащению предметно-развивающей среды в группе,
на участке.
привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в познавательных мероприятиях.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
организовать участие родителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях;
организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных
мероприятий.
Детско-взрослая общность:
создание условий для двигательной активности детей;
обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Профессионально-родительская общность:
организовывать систематическую просветительскую и консультативную работу
(«Семейные клубы») по вопросам безопасного детства, здорового образа жизни и пр.;
Детская общность:
создание условий для совместный подвижных игр;
создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения,
саморегуляции и помощи
Трудовое направление воспитания
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
участвовать в совместных трудовых акциях детского сада;
рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях.
Детско-взрослая общность:
знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению
существующих правил;
показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному
делу, формировать ответственное отношение к поручениям;
развивать навыки самообслуживания у детей.
Профессионально-родительская общность:
привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации
особенностей своей профессии, своего труда, их ценности для людей.
Детская общность:
поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим
детям со стороны старших
Эстетическое направление воспитания
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессионально-
163
родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы
этического и эстетического характера.
Детско-взрослая общность:
приобщать к техническому творчеству;
показывать пример культурного поведения.
Профессионально-родительская общность:
совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Детская общность:
создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических
норм
Деятельности и культурные практики в МДОУ «Детский сад №55»
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального
и
ценностного
содержаний,
полученных
от
педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей). [5, п.49.1.3.4].
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Образовательная деятельность в МДОУ «Детский сад №55» включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
дошкольного образования
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей,
самостоятельная
деятельность
детей.
В
зависимости
от
решаемых
164
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
- совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения
своих
чувств
и
мыслей,
поддерживает
детскую
инициативу
и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская).
Это
обеспечивает
возможность
их
интеграции
в
процессе
165
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в дошкольном
образовании.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
166
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие
рассматривается
как
дело,
занимательное
и
интересное
детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и
так
далее.
В
рамках
отведенного
времени
педагог
может
организовывать
образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
167
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных
мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- индивидуальную работу по речевому развитию детей с нарушением речи по плану
учителя-логопеда;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и
другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребѐнком
еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
168
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные
практики
предоставляют
ребѐнку
возможность
проявить
свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
-
в
познавательно-исследовательской
практике
–
как
субъект
исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательно--
исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
169
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
возраста, поскольку в МДОУ «Детский сад №55» функционируют две группы
компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного возраста. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне МДОУ «Детский сад №55» не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся"). [5, п.49.1.4].
Таблица №7
Целевые ориентиры воспитательной работы для воспитанников с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам) [5, п.49.1.6].
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
170
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и красота
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный
процесс
на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты [5, 49.2.1]
Патриотическое направление воспитания
171
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое
нравственного
направление
чувства,
которое
воспитания
вырастает
строится
из
на
идее
культуры
патриотизма
человеческого
как
бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении воспитанников с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
воспитанников с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека
[5, 49.2.2].
Социальное направление воспитания
172
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у детей с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить воспитанников с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить детей с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе [5, 49.2.3].
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
173
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности воспитанников с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования [5, 49.2.4].
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель:
сформировать
навыки
здорового
образа
жизни,
где
безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
воспитанников с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
174
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в МДОУ «Детский сад №55».
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в детском саду.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у воспитанников с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
должен
сосредоточить
свое
внимание
на
нескольких
основных
направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей [5, 49.2.5].
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление воспитанников с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием
трудовой
деятельности
педагогических
работников
и
труда
самих
воспитанников с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности воспитанников с
175
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3)
Формирование
трудового
усилия
(привычки
к
доступному
дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям [5, 49.2.6].
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3)
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у воспитанников с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у воспитанников с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
должен
сосредоточить
свое
внимание
на
нескольких
основных
направлениях
176
воспитательной работы:
- учить воспитанников с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет
вежливости,
предупредительности,
сдержанности,
умении
вести
себя
в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени
и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МДОУ «Детский сад №55»; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все
за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
-
выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
воспитанников с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества воспитанников с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь детского сада;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса в МДОУ «Детский сад №55»
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению Адаптированной
образовательной программы МДОУ «Детский сад №55», в рамках которой возможно
177
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребѐнка в детском саду.
Таблица №8
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
относятся в МДОУ «Детский сад №55»
№ п/п
1.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Виды совместной деятельности
Ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы
Воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта
Чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть
Разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
Рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
Организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
Экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
Игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
Демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация Клубных часов
Организация Утреннего и вечернего круга
Основные этнокультурные и региональные особенности Республики Коми
Коми являются коренными жителями Республики Коми. Это уникальный по своей
сущности народ, создавший интересную культуру и в наши дни ведущий традиционный
образ жизни, который был характере для их предков. По общепринятой версии коми
происходит от названия реки - Кама. Буквально название "коми" можно понимать как
"житель". Сами представителями республики называют себя "Зырянами" ("живущий на
границе"). В Республике Коми живут более 200 тысяч человек, являющихся
представителям народы.
Коми - официальный язык республики. Большая часть населения также знает
русский. Народный язык преподается во всех школах.
Традиции
коми
коснулись
многих
жизненных
аспектов.
Несмотря
на
распространение христианства, до сих пор отмечаются старинные праздники (Праздник
сбора урожая). Традиции народа были связаны с культами, почитающими огонь, лес,
промысел. Неизменным почетом пользуется культ предков, оберегающих дом. У коми
178
получили популярность праздники, связанные с традиционными занятиями (День рыбака,
День оленевода).
Помимо коми народа в Республике коми проживает более ста национальностей.
Прямыми этническими родственниками народов Коми являются удмурты и пермяки.
Больше всего по численности в коми проживает русских, так же республику населяют и
люди таких национальностей, как коми-ижемцы, украинцы, татары, белорусы, немцы,
чуваши, азербайджанцы, башкиры, марийцы, удмурты, лезгины, поляки, мордва, узбеки,
киргизы, коми-пермяки, грузины, ненцы, молдаване и другие.
На протяжении своей богатой истории Коми край являлся перекрестком
цивилизаций, местом, где народы различных культур и традиций проповедовали идеи
мира и добрососедства. Сегодня наша республика – это большой дружный дом для
представителей более ста тридцати национальностей.
Национальные культуры народов, проживающих в Республике Коми, развивались
и продолжают успешно развиваться, сохраняя свое разнообразие, самобытность и
неповторимость, внося свой важный вклад в развитие общероссийской и мировой
культуры.
В Республике Коми созданы все условия для сохранения и развития самобытной
культуры,
традиций,
обычаев,
языков,
современного
народного
творчества,
профессионального и самодеятельного искусства, науки, образования и общественной
деятельности всех народов, проживающих на территории региона.
В Коми созданы и успешно работают более восьмидесяти национальнокультурных автономий и объединений, двадцать три центра национальных культур,
интенсивно развиваются общественные и религиозные движения и организации.
Основным республиканским ресурсным центром по осуществлению методической
и информационно-консультационной деятельности в сфере межнациональных отношений
является государственное автономное учреждение Республики Коми "Дом дружбы
народов Республики Коми".
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста
повышается
роль
родительской
общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе.
Значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых участвует
МДОУ «Детский сад №55»
179
Федеральные проекты воспитательной направленности, реализуемые в МДОУ
«Детский сад №55»:
- Всероссийский социальный природоохранный проект "Эколята-дошколята";
- Проект "Создание консультационного центра для поддержки родителей, имеющих
детей от 0 до 3 лет, с целью диагностической и консультативной помощи "PROfamily";
- Проект "Добродетель – путь к возрождению".
Республиканские проекты, воспитательной направленности, реализуемые в
МДОУ «Детский сад №55»:
- Региональная инновационная площадка "Развитие инженерно-технического
мышления дошкольников";
- Ресурсный центр по направлению «ИКаРѐнок».
Проекты воспитательной направленности, реализуемые в МДОУ «Детский сад
№55»:
- Проект "Создание психолого-педагогических условий в рамках организации
деятельности по подготовке воспитанников 6-7 лет к школьному обучению "Будущий
первоклассник".
- Проект "Мы в ответе за тех, кого приручили";
- Проект семейных клубов "Дружная семейка", "Играем вместе", "Содружество".
Инновационные, опережающие, перспективные технологии МДОУ «Детский сад
№55» значимые в аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста"
Приоритетным направлением деятельности МДОУ «Детский сад №55» является
развитие инженерно-технического образования детей дошкольного возраста. МДОУ
«Детский сад №55» является региональной площадкой по вопросам инженернотехнического образования детей дошкольного возраста, а также ресурсным центром по
направлению «ИкаРѐнок». В рамках данного направления организуется различные
мероприятия,
в
том,
числе
воспитательного
характера
со
всеми
участниками
образовательных отношений.
МДОУ «Детский сад №55» является ежегодным участником Всероссийского
социального природоохранного проекта "Эколята-дошколята", в рамках которого
организуются мероприятия экологической направленности, включающие в себя задачи по
всем направлениям воспитательной работы.
Особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами МДОУ «Детский сад №55»
180
Современное
дошкольное
образовательное
учреждение
не
может
успешно
реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом
на уровне социального партнерства. Кроме того, детский сад выступает в роли активного
помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства «детский сад семья - социум», способствующего качественной подготовке ребенка к дальнейшему
обучению в школе, воспитанию, развитию его индивидуальных способностей и
оздоровлению. На основе многолетней практики сотрудничества детского сада с
социальными объектами разработана определенная последовательность, которая успешно
реализуется на практике.
Ежегодно происходит сотрудничество с МОУ СОШ № 20 по совместному договору.
План работы включает образовательные и воспитательные мероприятия. В рамках
организации деятельности региональной площадки детский сад сотрудничает с МОУ
"СОШ №10", деятельность которой направлена на развитие инженерно-технического
мышления подрастающего поколения.
МДОУ "Детский сад №55" взаимодействует с Центром Коми культуры им. Шахова,
с городским краеведческим музеем в плане посещения детьми выставок, игровых и
познавательных программ. В ходе посещения учреждений дети имеют возможность
познакомиться с историей города, Республики, их культурой и самобытностью. К
сожалению, учреждения удается посещать не так часто в связи с удаленностью от
детского сада. Тесное сотрудничество организуется с Центральной детской библиотекой
им. А. Гайдара, которая представляет литературу познавательного характера, в том числе
с включением регионального компонента, а также детскую художественную литературу.
Сотрудники библиотеки знакомят детей со знаменательными датами выдающихся поэтов
и писателей, их творчеством, а также с новинками детской литературы с целью
воспитания у детей культурно-нравственных ценностей. На протяжении нескольких лет
идет сотрудничество с Детской музыкальной школой. Дети старшего дошкольного
возраста имеют возможность посетить музыкальные концерты, благодаря чему у детей
возникает интерес и желание заниматься этим видом деятельности. Дети знакомятся с
условиями для занятий музыкой в ходе экскурсий в музыкальную школу. Удовлетворяя
желания и потребности родителей и детей, ведется работа по предоставлению
дополнительных образовательных услуг. Более подробное описание сотрудничества с
социальными партнерами представлено в таблице.
Таблица № 9
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения
с социальными партнерами
181
Направленность
социального
партнерства
Участие
представителей
организацийпартнеров в
проведении отдельных
мероприятий (дни
открытых дверей,
государственные и
региональные,
праздники,
торжественные
мероприятия и тому
подобное)
Наименование социального
партнера
Содержание
Центральная детская
библиотека им. А Гайдара
Беседы по искусству, поэзии,
литературе
презентации книжных новинок
Организация экскурсий
Посещение спектаклей,
музыкальных сказок
организация концертов, конкурсов
и фестивалей для детей, родителей
и педагогов
Фольклорные праздники
занятия по декоративноприкладному искусству, поэзии,
литературе
Организация совместных
соревнований, праздников,
реализация проектов
Организация совместных акций по
вопросам воспитания детей
дошкольного возраста, по работе с
родителями (законными
представителями)
Организация экскурсий,
совместных проектов,
взаимодействие в рамках
конкурсов технической
направленности
Организация совместных
мероприятий, конкурсов,
экскурсий
Взаимодействие в рамках
конкурсов технической
направленности
Организация совместных
мероприятий, конкурсов,
экскурсий, реализация проектов
Приглашение сотрудников музея
для ознакомления с растительным
и животным миром Республики
Коми, России и других стран
Беседы по искусству, поэзии,
литературе
презентации книжных новинок
Мероприятия, события, акция в
рамках ознакомление с культурой,
традициями, историей родного
города и края
Посещение концертов, спектаклей,
совместные проекты
Краеведческий музей
Городской Дворец
культуры
Центр Коми культуры
Лыжная база УРМЗ
Центр социальной помощи
семье и детям
Центр юных техников
МСОШ №20
Комплекс выставочных
залов ООО "Трансгаз Ухта"
Пожарная часть
Музей природы МОУ СОШ
№3
Проведение на базе
организацийпартнеров различных
мероприятий, событий
и акций
воспитательной
направленности
Центральная детская
библиотека им. А Гайдара
Краеведческий музей
Городской Дворец
культуры
182
Центр Коми культуры
Мероприятия, события, акция в
рамках ознакомление с культурой,
традициями, историей родного
города и края
ОГИБДД ОМВД г. Ухты
Организация мероприятий с
детьми и родителями по
предупреждению ДДТТ
МСОШ №20
Организация совместных
мероприятий, конкурсов,
экскурсий
Пожарная часть
Организация совместных
мероприятий, конкурсов,
экскурсий, реализация проектов
Центральная детская библиотека им. А Гайдара
Краеведческий музей
Городской Дворец культуры
Центр Коми культуры
Музей природы МОУ СОШ №3
Производства и организации, в которых трудятся родители
воспитанников
Комплекс выставочных залов ООО "Трансгаз Ухта"
Плавательный бассейн «Юность»
Отдел опеки и попечительства
Лыжная база УРМЗ
ОГИБДД ОМВД г. Ухты
Спортивный комплекс» Нефтяник»
Центр юных техников
МСОШ №20
Детская художественная школа
Пожарная часть
Городской Дворец культуры
Плавательный бассейн «Юность»
Лыжная база УРМЗ
Спортивный комплекс» Нефтяник»
Центр юных техников
Детская художественная школа
Реализация различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми, родителями
(законными
представителями) и
педагогами с
организациямипартнерами
Участие
представителей
организацийпартнеров в
проведении занятий в
рамках
дополнительного
образования
Тесное сотрудничество с учреждениями ближнего и дальнего социума основывается
на взаимных договорах и содержит планы работы через различные виды и формы
совместной деятельности.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации
развития
ребенка
работа
с
родителям
(законным
представителям)
воспитанников с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
183
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МДОУ «Детский
сад №55».
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МДОУ «Детский сад №55», в котором строится
воспитательная работа.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МДОУ «Детский сад №55».
Важнейшим условием успешности реализации содержания Программы является
взаимодействие с семьями воспитанников.
Ведущие цели взаимодействия МДОУ "Детский сад №55" с семьей - создание
необходимых условий для развития ответственных и взаимных отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности детей дошкольного
возраста, повышение компетентности родителей в области воспитания. Сотрудники
признают семью как жизненно необходимую среду детей дошкольного возраста,
определяющую путь развития его личности. Задача коллектива - установить партнерские
отношения, объединить усилия для развития ребенка, создать атмосферу общности
интересов, активизировать и обогащать содержание работы с родителями в вопросах
воспитания.
Работа детского сада по воспитанию строится на основе изучения запросов
родителей и тесного взаимодействия с ними. Родители имеют возможность знакомиться с
ходом
и
содержанием
воспитательно-образовательного
процесса,
а
также
его
результатами. Для решения поставленных задач мы стараемся наиболее полно
использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с
семьей и ищем новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с
изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны,
потребностей, интересов и запросов самих родителей. Планируя ту или иную форму
взаимодействия, мы всегда исходим из представлений о современных родителях, как о
людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. В этой связи основными
требованиями к формам взаимодействия являются: оригинальность, востребованность,
интерактивность. В процессе воспитательной работы в МДОУ "Детский сад №55" в
рамках построения сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей)
используются виды и формы деятельности представленные в таблице.
184
Виды и формы деятельности,
которые используются в деятельности Организации в построении сотрудничества
педагогических работников и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы
1.
родительское собрание (общие и групповые); круглые столы;
2.
семейные клубы, мастер-классы, лего-мастерские;
3.
анкетирование,
тесты
и
опросники
для
родителей
(законных
представителей), в рамках организации воспитательной работы;
4.
посещение семей, в том числе находящихся в социально-опасном
положении в рамках проведения профилактических мероприятий;
5.
консультации и беседы по вопросам воспитания дошкольников, в том числе
индивидуальные;
6.
Дни
открытых
дверей
(в
рамках
Недели
здоровья,
Фестиваля
дополнительного образования);
7.
приглашение
родителей
(законных
представителей)
на
мероприятия
(занятия, досуги), которые носят воспитательных характер взаимодействия;
8.
оформление
наглядных
материалов
по вопросам
воспитания детей
дошкольного возраста, в том числе в дистанционном формате;
9.
организация выставок детского и семейного творчества;
10.
создание библиотечек для родителей по вопросам воспитания в приемных
групп;
11.
организация садовых акций, проектной деятельности, обеспечивающих
решение воспитательных задач («Поможем приюту для животных», «Батарейка,
сдавайся», «Птицы – наши друзья», проекты спортивной направленности);
12.
привлечение родителей к участию в прогулках, экскурсиях, конкурсах,
13.
Организация семейных праздников и конкурсов («Проводы зимы», «Это мой
ребенок», «Лучше всех и прочее»);
14.
приглашение родителей (законных представителей) на Клубные часы;
15.
приглашение семей на детские праздники, развлечения, утренники;
16.
организация деятельности психолого-педагогического консилиума;
17.
индивидуальное
консультирование
по
вопросам
воспитания
детей
дошкольного возраста;
18.
субботники, организация предметно- развивающей среды в группе, акции по
благоустройству территории детского сада.
Одной из наиболее интересной формы взаимодействия с семьями воспитанников
185
являются семейные клубы. В нашем детском саду функционируют такие семейные клубы
как: семейный клуб "Дружная семейка", целью которого является создание условий для
воспитания нравственно-патриотических качеств у дошкольников; семейный клуб
"Содружество", деятельность которого направлена на активизацию сотрудничества между
педагогами и семьями воспитанников с целью воспитания патриотических чувств детей.
Вовлечение родителей (законных представителей) в педагогическую деятельность
через активное и непосредственное участие в мероприятиях, совместных детскородительских конкурсах, поддержание групповых традиций и совместным участием в них
способствует созданию отношений сотрудничества и тесного взаимодействия.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
МДОУ
«Детский
сад
№55»
реализуется
через
формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад МДОУ «Детский
сад №55» направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности воспитанников с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей воспитанников с ОВЗ дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных).
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
186
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка
с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с
ОВЗ
и
педагогического
работника,
обеспечивающего
достижение
поставленных
воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой [5, п.49.3.1.].
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События МДОУ
«Детский сад №55».
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи воспитанников, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы МДОУ «Детский сад №55», группы, ситуацией развития
конкретного ребенка. Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого,
в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности.
Проектирование событий в МДОУ «Детский сад №55» возможно в следующих
формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование
Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся из соседней Организации).
Проектирование
событий
позволяет
построить
целостный
годовой
цикл
187
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами воспитанников, с
каждым ребенком[5, п.49.3.2.].
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
События происходят либо стихийно, либо могут быть запланированы в рамках
воспитательной работы. В первом случае воспитатель должен быть готов использовать
воспитательный потенциал любой спонтанно возникающей ситуации. Во втором случае
необходимо планировать такие действия взрослых и детей, которые приведут к тому, что
происходящее с ними станет воспитательным событием.
В первом случае отразить этот процесс в Рабочей программе воспитания
невозможно. Для этого в детском саду предусмотрен гибкий режим дня/недели
(свободные недели) для того, чтобы воспитатель имел возможность преобразовать
спонтанно возникающую ситуацию в событие, построить на ее основе воспитательную
беседу, детский проект, совместную продуктивную или игровую деятельность детей,
просмотр всей группой видеосюжета по теме и т.д.
Наиболее важные моменты режима дня для преобразования спонтанных ситуаций в
воспитательные события:
- утренний и вечерний круг;
- свободная игра;
- свободная деятельность детей в центрах активности;
- прогулка;
- режимные моменты при приеме пищи, подготовке к прогулке, подготовке ко сну.
Большая роль в реализации задач воспитательной системы отводится совместной
досуговой деятельности с детьми. Наибольший эмоциональный отклик у детей вызывают
праздники, утренники, другие массовые мероприятия. Особое место в досуговой
деятельности занимают традиции. Они позволяют создать в детском саду периоды
повышенной творческой активности, задать четкий ритм, избежать стихийности,
определить степень воспитательного воздействия.
Использование традиций и обычаев в формировании воспитанности детей
дошкольного возраста позволяет оказать влияние на их социальное, духовное,
нравственное, психическое, физическое развитие. Именно акцент на знание истории
188
народа, его культуры поможет в дальнейшем с интересом относиться к культурным
традициям других народов.
Проектирование
событий
позволяет
построить
целостный
годовой
цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребѐнком.
Таблица №10
Проектирование событий МДОУ «Детский сад №55»
Месяц
Наименование праздника,
памятной даты
1 сентября - День знаний
Сентябрь
2 сентября - День окончания
Второй мировой войны, День
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом
8 сентября: Международный день
распространения грамотности
27 сентября - День воспитателя и
всех дошкольных работников
1 октября - Международный день
пожилых людей; Международный
день музыки
2 октября - День защиты животных
Октябрь
Проекты воспитательной
направленности;
праздники; общие дела
Праздничные мероприятия во всех
возрастных
группах.
Встреча
воспитанников
сказочными
персонажами, сладкие сюрпризы для
каждого воспитанника.
Мероприятия (тематические беседы,
чтение художественной литературы и
прочее), посвященные памятным датам
(организуются с детьми старшего
дошкольного возраста)
Мероприятия (тематические беседы),
посвященные
памятной
дате
(организуются
с
детьми
подготовительных к школе групп)
Общесадовые мероприятия (мероприятия
в рамках тематической недели во всех
возрастных
группах,
изготовление
поздравительных
открыток,
газет,
выставки рисунков и прочее)
Организация
садовых
выставок,
поздравительных открыток, оформление
информационных стендов, акций
Реализация
мероприятий
во
всех
возрастных группах, акций
Мероприятия,
посвященные
праздничной дате (организуются с
3 октября - День учителя
воспитанниками среднего и старшего
дошкольного возраста)
Групповые
развлечения
во
всех
Третье воскресенье октября: День
возрастных группах «День Отца»,
отца в России
оформление выставок
Праздник Осени (Осенины) во всех
возрастных группах
189
-
4 ноября: День народного единства
Ноябрь
Декабрь
Организация Клубного часа в группах
старшего дошкольного возраста «Край
наш Северный, чудесный»
Праздник «День народного единства»
(организуется в группах старшего
дошкольного возраста)
8 ноября «День памяти погибших Тематические беседы организуются с
при
исполнении
служебных воспитанниками
групп
старшего
обязанностей сотрудников органов дошкольного возраста
внутренних дел России»
Праздник, посвященный Дню матери
(организуется во всех возрастных
Последнее воскресенье ноября: группах)
День матери в России
Клубный
час
«День
матери»
организуется в группах старшего
дошкольного возраста
Тематические беседы, продуктивные
30 ноября «День Государственного виды
деятельности,
развлечения,
герба Российской Федерации»
посвященные дате в группах старшего
дошкольного возраста
3 декабря: День неизвестного Мероприятия, посвященные памятным
солдата; Международный день датам, организуются в группах старшего
инвалидов
(рекомендуется дошкольного возраста
включать в план воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
Клубный час в группах старшего
дошкольного возраста «Зимушка-Зима»
Тематические
беседы,
акции,
4 декабря «День добровольца
организуются в группах старшего
(волонтера) в России»
дошкольного возраста
Познавательные беседы, продуктивные
8 декабря «Международный день виды деятельности, организуются в
художника»
группах
среднего
и
старшего
дошкольного возраста
Тематические
мероприятия,
9 декабря: День Героев Отечества
организуются в группах старшего
дошкольного возраста
Тематические
мероприятия,
12 декабря: День Конституции
организуются в группах старшего
Российской Федерации
дошкольного возраста
Новогодние
утренники
во
всех
31 декабря Новый год
возрастных группах
-
Январь
-
Колядки организуются в средних –
подготовительных к школе группах
Клубный час в группах старшего
дошкольного возраста «День рождения
Снеговика»
190
27 января:
- День снятия блокады Ленинграда;
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима)
- День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
2
февраля:
День
разгрома
советскими войсками немецкофашистских
войск
в
Сталинградской
битве
(рекомендуется включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
Тематические
мероприятия,
организуются в группах старшего
дошкольного возраста
Тематические
организуются в
школе группах
мероприятия,
подготовительных к
Клубный час в группах старшего
7 февраля - День Зимних видов дошкольного возраста «Зимние виды
спорта
спорта»
8 февраля: День российской науки
Февраль
Тематические
мероприятия,
организуются в группах старшего
дошкольного возраста
15 февраля: День памяти о Тематические
мероприятия,
россиянах,
исполнявших организуются в группах старшего
служебный долг за пределами дошкольного возраста
Отечества
Тематические
мероприятия,
21 февраля: Международный день организуются в подготовительных к
родного языка
школе
23 февраля:
Отечества
-
День
Праздничные
мероприятия
«День
защитника защитника Отечества» организуются во
вторых младших – подготовительных к
школе группах
Масленица
(Проводы
зимы)
организуется во всех возрастных группах
8 марта: Международный женский Утренники к 8 марта организуются во
всех возрастных группах
день
Проект «Мы в ответе за тех, кого
приручили»
Март
18 марта: День воссоединения Тематические
мероприятия,
Крыма с Россией (рекомендуется организуются подготовительных к школе
включать в план воспитательной группах
работы
с
дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
191
Тематические
мероприятия,
организуются в группах среднего и
старшего дошкольного возраста
день Неделя здоровья (День здоровья)
организуется во всех возрастных группах
27 марта: Всемирный день театра
7 апреля
здоровья
–
Всемирный
Апрель
12 апреля: День космонавтики
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая - День Победы
Май
18
мая:
День
детских
общественных организаций России
23
мая:
День
славянской
письменности и культуры
1 июня: День защиты детей
6 июня: День русского языка
Июнь
12 июня: День России
21 июня: День памяти и скорби
Июль
8 июля: День семьи, любви и
верности
12 августа: День физкультурника
Август
22 августа: День Государственного
флага Российской Федерации
22
августа
–
Республики Коми
День
рождения
Мероприятия,
посвященные
Дню
космонавтики, организуются в средних подготовительных к школе группах
Клубный час «День космонавтки»
организуется в группах старшего
дошкольного возраста
Тематические
мероприятия,
организуются в группах среднего и
старшего дошкольного возраста
Праздник «День Победы» организуется в
группах дошкольного возраста
Тематические
мероприятия,
организуются в подготовительных к
школе группах
Тематические
мероприятия,
организуются в подготовительных к
школе группах
Выпускные баллы организуются в
подготовительных к школе группах
Клубный час в группах старшего
дошкольного возраста «Безопасный май»
Праздник
«День
защиты
детей»
организуется во всех возрастных группах
Тематические
мероприятия,
организуются в группах старшего
дошкольного возраста
Праздничное
мероприятие
«День
России»
организуется
в
группах
среднего и старшего дошкольного
возраста
Тематические
мероприятия,
организуются в группах старшего
дошкольного возраста
Праздничные мероприятия «День семьи,
любви и верности» организуются во всех
возрастных группах
Тематические
мероприятия,
организуются в группах среднего и
старшего дошкольного возраста
Тематические
мероприятия,
организуются в группах старшего
дошкольного возраста
Праздничные
мероприятия
«День
рождения Республики Коми»
192
мероприятия,
августа: День российского Тематические
организуются в группах старшего
кино
дошкольного возраста
Для эффективной реализации национально-регионального компонента дошкольного
27
образования создаются педагогические условия: создание культурно-развивающей среды
в группах и в помещениях детского сада, организация эффективного взаимодействия
дошкольного
образовательного
учреждения
семьи
и
социума,
образовательная
деятельность по ознакомлению воспитанников с Коми краем.
Национально-региональный
компонент
реализуется
с
учетом
парциальной
программы "Детям о Республике Коми: Парциальная образовательная программа
дошкольного образования"/ З.В. Остапова, М.В. Рудецкая, И.Н. Набиуллина, Т.И. Чудова.
- Сыктывкар: ООО "Анбур", 2020. - 144с. [10]
Таблица №11
Перечень традиций детского сада
Месяц
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Название мероприятия
Оформление тематических выставок и
беседа с воспитанниками,
посвященных Международному дню
пожилых людей
Выставки семейного творчества на
осеннюю тематику
Выставки продуктивных видов
деятельности воспитанников,
посвященных празднованию Дня
матери
Ежегодные выставки продуктивных
видов деятельности новогодней
тематики
КАНИКУЛЫ
Колядки
Выставки поздравительных открыток,
оформление газет, посвященных Дню
защитника Отечества
Проводы зимы
Примечание
Проводятся во всех группах
Проводятся во всех группах
Проводятся во всех группах
Проводятся во всех группах
Вторая неделя января
Проводятся во всех группах
Организуются мероприятия
физической и художественноэстетической направленности
Проводятся во всех группах
Проводятся во всех группах
Организуются с участием родителей
(законных представителей) во всех
возрастных группах
В период действия ограничительных
мер
Организуются без участия родителей
(законных представителей) в
средних - подготовительных к школе
193
группах
Выставки поздравительных открыток,
Проводятся во всех группах
оформление газет, посвященных
Международному женскому дню
Апрель
Неделя здоровья и День открытых
Проводятся во всех группах
дверей
Май
Выставки, посвященные Дню победы
Проводятся во всех группах
Совместные с родителями
Проводятся во всех группах
воспитанников мероприятия,
посвященные Международному дню
семьи
Июнь
Мероприятия, посвященные
Проводятся во всех группах
Дню защиты детей
Практические занятия по обучению
воспитанников защите от ЧС
Мероприятия, посвященные Дню
Проводятся во всех группах
России
Июль
Совместные с родителями
Проводятся во всех группах
воспитанников мероприятия,
посвященные Дню семьи, любви и
верности
В перечень традиций детского сада также входит посещение музеев, детской
Март
библиотеки и Центра Ком культуры, взаимодействие со школой. Сотрудничество с
данными учреждениями осуществляется на основе договоров и планов преемственности.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) МДОУ «Детский сад №55»
отражает федеральную, региональную специфику, а также собственную специфику и
включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания воспианников с ОВЗ;
- игрушки.
ППС МДОУ «Детский сад №55»:
- отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ;
- включает знаки и символы государства, региона, города и МДОУ «Детский сад
№55».
-
отражает
региональные,
этнографические,
конфессиональные
и
другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МДОУ «Детский сад №55»;
- экологична, природосообразна и безопасна;
194
- обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
-
обеспечивает
экспериментирования,
ребенку
освоения
с
ОВЗ
новых
возможность
технологий,
познавательного
раскрывает
красоту
развития,
знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
- обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий). Результаты труда ребенка с ОВЗ отражаются и
сохраняются в среде.
- обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
- предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации гармонична и эстетически привлекательна [5, п.49.3.3.].
Таблица №12
Организация ППС в МДОУ «Детский сад №55»
№п/п
Компоненты ППС
1
знаки и символы государства, региона,
населенного пункта и ДОО; компоненты
среды,
отражающие
региональные,
этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых
находится ДОО
2
компоненты
экологичность,
безопасность
3
компоненты среды, обеспечивающие детям
среды,
отражающие
природосообразность и
Позиции, имеющиеся в МДОУ
«Детский сад №55»
- ресепшн МДОУ «Детский сад
№55»;
родительские
уголки
в
приемных групп;
- патриотические уголки (центры)
в групповых помещениях;
- библиотека, расположенная в
холле ДОУ
экологическая
тропа,
расположенная на территории
МДОУ «Детский сад №55»;
- «Уголок Эколят» в холле
МДОУ «Детский сад №55»;
- Уголки (центры) познавательноисследовательской деятельности
в группах;
- Уголки безопасности;
- Стенд «Детский сад – Дом» по
ПДД,
расположенный
в
рекреации ДОУ;
- Зона Юного Пешехода на
территории ДОУ.
- центры активности в групповых
195
4
5
6
7
8
возможность общения, игры и совместной помещениях;
деятельности;
- музыкальный и спортивный
залы;
- кабинеты доп. образования;
групповые
участки
на
территории МДОУ «Детский сад
№55»
компоненты среды, отражающие ценность - выставки семейного творчества
семьи, людей разных поколений, радость в приемных групп и в холле
общения с семьей
образовательного учреждения;
- патриотические уголки (центры)
в групповых помещениях
компоненты
среды,
обеспечивающие - центры активности в групповых
ребѐнку
возможность
познавательного помещениях
по
всем
развития, экспериментирования, освоения направлениям развития ребенка;
новых технологий, раскрывающие красоту - кабинеты дополнительного
знаний, необходимость научного познания, образования;
формирующие научную картину мира;
- музыкальный и спортивный
залы.
компоненты
среды,
обеспечивающие - уголки природы в групповых
ребѐнку возможность посильного труда, а помещениях;
также отражающие ценности труда в жизни - групповые участки;
человека и государства;
- уголки дежурства в группах
дошкольного возраста.
компоненты
среды,
обеспечивающие - физкультурный и музыкальный
ребѐнку возможности для укрепления залы;
здоровья, раскрывающие смысл здорового - спортивные центры (уголки) в
образа жизни, физической культуры и групповых помещениях;
спорта;
спортивные
участки,
расположенные на территории
ДОУ;
- групповые участки.
компоненты
среды,
предоставляющие - патриотические центры в
ребѐнку
возможность
погружения
в групповых помещениях;
культуру
России,
знакомства
с - библиотека, расположенная в
особенностями
традиций холле ДОУ;
многонационального российского народа.
атрибуты
и
пособия
музыкального зала.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Условием
качественной
реализации
Программы
является
ее
непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации. Педагогические работники МДОУ «Детский сад №55»,
реализующие
Программу
воспитания,
обладают
основными
компетенциями,
необходимыми для создания условий развития детей:
- обеспечение эмоционального благополучия; ·
- поддержка индивидуальности и инициативы; ·
196
- построение вариативного развивающего образования; ·
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
- для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования;
- для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и воспитания, охраны здоровья
детей;
-
для
организационно-методического
сопровождения
процесса
реализации
Программы.
Таблица №13
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием)
Заведующий
Заместитель заведующего
Старший воспитатель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Осуществляет контроль за выполнением Программы
воспитания.
Организует
работу
коллектива
педагогических
работников,
направленную
на
достижение высокой эффективности воспитательной
работы с детьми.
Планируют
и
участвуют
в
организации
воспитательного процесса, методической работы по
вопросам воспитания детей дошкольного возраста,
культурно-массовую работу. Вносят предложения по
совершенствованию
воспитательного
процесса.
Осуществляют деятельность по вопросам повышения
квалификации педагогов в сфере воспитания.
Организуют работу по привлечению специалистов
других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и других).
Участвует в планировании и организует деятельность в
рамках воспитательного процесса детей дошкольного
возраста.
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия воспитанников в процессе воспитания и
обучения. Способствует гармонизации социальной
сферы образовательной организации и осуществляет
мероприятия
по
профилактике
возникновения
социальной дезадаптации с воспитанниками, в том
числе с ОВЗ. Осуществляет работы с родителями
(законными представителями).
Участвует в планировании и организует деятельность в
рамках воспитательного процесса детей дошкольного
возраста. Способствует возникновению партнерских
197
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Воспитатель
Младший воспитатель
отношений во время групповой и подгрупповой
воспитательной деятельности. Содействует созданию
благоприятных условий для индивидуального развития
и формирования личности воспитанников, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания.
Осуществляет изучение личности воспитанников групп
общеразвивающей
и
компенсирующей
направленности, содействует росту их познавательной
мотивации
и
становлению
их
учебной
самостоятельности, формированию компетентностей.
Создает благоприятную микросреду и моральнопсихологический климат для каждого воспитанника.
Осуществляет работы с родителями (законными
представителями)
Участвует в планировании и организует деятельность в
рамках воспитательного процесса детей дошкольного
возраста. Формирует нравственно-волевые качества
воспитанников. Прививает любовь и интерес к
занятиям
физической
культурой.
Организует
физкультурно-массовые мероприятия воспитательной
направленности с воспитанниками, в ом числе с ОВЗ и
родителями
(законными
представителями)
воспитанников.
Участвует в планировании воспитательного процесса
МДОУ.
Осуществляет
развитие
музыкальных
способностей и эмоциональной сферы, творческой
деятельности
воспитанников.
Развивает
познавательную
активность,
самостоятельность,
инициативу, творческие способности, формирует
гражданскую позицию, способность к труду и жизни в
условиях
современного
мира,
формирует
у
воспитанников культуру здорового и безопасного
образа
жизни.
Организует
мероприятия
воспитательной направленности с воспитанниками и
родителями
(законными
представителями)
воспитанников.
Участвует в планировании воспитательного процесса
МДОУ. Содействует созданию благоприятных условий
для индивидуального развития и нравственного
формирования личности воспитанников, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания.
Осуществляет изучение личности воспитанников, их
склонностей, интересов, содействует росту их
познавательной мотивации и становлению их учебной
самостоятельности, формированию компетентностей.
Создает благоприятную микросреду и моральнопсихологический климат для каждого воспитанника.
Организует
мероприятия
воспитательной
направленности с воспитанниками и родителями
(законными представителями) воспитанников.
Осуществляет
под
руководством
воспитателя
198
повседневную работу, обеспечивающую создание
условий
для
социально-психологической
реабилитации, социальной и трудовой адаптации
воспитанников.
В свою очередь эффективность реализации Программы напрямую зависит от
взаимодействия сотрудников образовательной организации с социумом.
В рамках организации деятельности по Рабочей программе воспитания привлекаются
специалисты других организаций (образовательных, социальных и т.д.):
- Краеведческого музея;
- Центра Коми культуры им. Б.Ф. Шахова;
- Центральной детской библиотека им. А. Гайдара;
- МСОШ №20;
- Музея природу при МСОШ №3,
- Детской музыкальной школы №2,
- Детской художественной школы,
- Городского дворца культуры,
- Центра творчества имени Г. А. Карчевского,
- Отдела гражданского и патриотического воспитания молодежи г. Ухты;
- Центра славянских культур;
- Национально-культурных автономий г. Ухты;
- Пожарной части, ОГИБДД ОМВД
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада МДОУ «Детский сад№55» и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в МДОУ «Детский
сад №55».
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
воспитывающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая
среда
обеспечивает
возможность
демонстрации
уникальности
199
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На
уровне
деятельности
в
деятельностей:
малых
группах
педагогическое
воспитанников,
в
проектирование
совместной
детско-родительских
группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников [5, п.49.3.5.].
В основе процесса воспитания детей в МДОУ «Детский сад №55» лежат
традиционные ценности российского общества. В МДОУ «Детский сад№55» создаются
особые условия воспитания для отдельных категорий воспитанников, имеющих особые
образовательные
потребности:
дети
с
инвалидностью,
дети
с
ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских
домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории, если
таковые имеются.
Планирование работы с данными категориями воспитанников и создание
определенных условий для организации воспитательной работы в МДОУ «Детский сад
№55» организуется в рамках деятельности Психолого-педагогического консилиума
МДОУ «Детский сад №55», согласно запросам родителей (законных представителей),
педагогов МДОУ, а также рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Основные условия реализации Программы воспитания в МДОУ «Детский сад
№55»:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
200
2)
построение
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка [5, п.49.5].
Задачами воспитания воспитанников с ОВЗ в условиях МДОУ «Детский сад
№55» являются:
1)
формирование
общей
культуры
личности
обучающихся,
развитие
их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение
особенностями
в
психолого-педагогической
развитии
и
содействие
поддержки
повышению
семье
уровня
ребенка
с
педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества [5, п.49.5].
С целью осуществления квалифицированной коррекции нарушений развития
воспитанников групп компенсирующей направленности в дошкольном учреждении
создаются специальные условия для получения образования, которые включают в себя:
201
1. Создание специальных условий в психолого-педагогической деятельности
(например, деятельность по адаптации воспитанников к новому коллективу в старшей
группе,
коррекция
поведенческих
отклонений
воспитанников
с
ограниченными
возможностями здоровья);
2. Создание специальных условий в работе по коррекции нарушений развития речи
(использование специальных программ и методов, специальных методических пособий и
дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений развития);
3. Создание специальных условий в деятельности специалистов образовательной
организации по коррекции нарушений развития воспитанников.
Таблица №14
Особенности взаимодействия педагогов в группах компенсирующей направленности
№
Педагог
Направление деятельности
Взаимодействие
1
Учитель-
1.
Рекомендации
по
организации
индивидуальной работы;
2. Взаимодействие на занятиях;
3. Совместное проведение мероприятий для
родителей
(законных
представителей)
воспитанников;
4. Консультирование учителя - логопеда
воспитателей;
5. Совместное проведение диагностики.
1. Проведение логоритмики на музыкальных
занятиях,
2. Совместное проведение мероприятий для
родителей
(законных
представителей)
воспитанников;
3. Совместное проведение диагностики.
1.
Проведение
психогимнастики
на
физкультурных занятиях,
2. Совместное проведение мероприятий для
родителей
(законных
представителей)
воспитанников;
3. Совместное проведение диагностики.
1. Организация и проведение совместных
занятий;
2. Проведение индивидуальной работы по
рекомендациям учителя-логопеда;
3. Совместное проведение мероприятий для
родителей
(законных
представителей)
воспитанников;
4. Совместное проведение диагностики.
1. Проведение индивидуальной работы по
рекомендациям музыкального руководителя,
2. Совместное проведение занятий и других
Воспитатель
логопед
2
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
ФИЗО
Педагогпсихолог
Музыкальный
руководитель
202
3
Инструктор по
ФИЗО
4
Музыкальный
руководитель
5
Педагогпсихолог
Детский сад –
мероприятий для воспитанников;
3. Совместное проведение мероприятий для
родителей
(законных
представителей)
воспитанников;
4. Совместное проведение диагностики.
1. Проведение индивидуальной работы по Инструктор по
рекомендациям инструктора по ФИЗО,
ФИЗО
2. Совместное проведение занятий и других
мероприятий для воспитанников;
3. Совместное проведение мероприятий для
родителей
(законных
представителей)
воспитанников;
4. Совместное проведение диагностики.
1. Организация и проведение совместных
Педагогзанятий;
психолог
2. Проведение индивидуальной работы по
рекомендациям педагога-психолога;
3. Совместное проведение мероприятий для
родителей
(законных
представителей)
воспитанников;
4. Совместное проведение диагностики.
1. Совместное проведение занятий и других
Музыкальный
мероприятий для воспитанников;
руководитель
2. Совместное проведение мероприятий для
родителей
(законных
представителей)
воспитанников;
3. Совместное проведение диагностики.
1. Совместное проведение занятий и других
Педагогмероприятий для воспитанников;
психолог
2. Совместное проведение мероприятий для
родителей
(законных
представителей)
воспитанников;
3. Совместное проведение диагностики.
1. Совместное проведение занятий и других
Педагогмероприятий для воспитанников;
психолог
2. Совместное проведение мероприятий для
родителей
(законных
представителей)
воспитанников;
3. Совместное проведение диагностики.
1. Диагностика эмоционально-волевой сферы и
психологической готовности детей к школе
2. Коррекционно-развивающая работа
3.
Психологическая
профилактика
(профилактические занятия по социальной
адаптации, по развитию эмоционально-волевой
сферы)
4. Психологическое консультирование и
просвещение
родителей
(законных
представителей)
это огромный мир, в котором каждый маленький человек может
ощущать себя надежно, комфортно, уютно, чувствовать заботу и уважение. Наш детский
203
сад открывает двери для всех детей. Цель политики в отношении детей - инвалидов и их
семей в нашем учреждении заключается в обеспечении всех необходимых условий для
жизни,
развития
и
интеграции
в
общество
ребенка-инвалида,
недопущении
дискриминации такого ребенка и его семьи во всех социальных сферах.
204
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.
Организационное обеспечение образования воспитанников с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования воспитанников этой категории. Создание этих условий обеспечивает
реализацию
не
только
образовательных
прав
самого
ребенка
на
получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
воспитанников, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство[5,
п.50].
В
рамках
организации
образовательного
процесса
воспитанников
с
ОНР
обеспечивается система взаимодействия и поддержки МДОУ «Детский сад №55» со
стороны городской ПМПК, дошкольных образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования воспитанников
с
ОВЗ, Центром социальной помощи семье и детям, Отделом опеки и попечительства г.
Ухты, ГБУЗ РК «Ухтинская детская больница». Реализация данного условия позволяет
обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко
обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие
разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ОНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ОНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с нарушением
речи предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ОНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ОНР, с учетом
205
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ОНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-
эстетическому развитию ребенка с ОНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ОНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи [5, п.51].
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка. Обеспечение эмоционального
благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к
его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В
дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут
выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия
педагогу необходимо:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для
них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• • обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе
и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений. Воспитание у
детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том
случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей
206
доброжелательного отношения к людям педагогу следует: устанавливать понятные для
детей правила взаимодействия; создавать ситуации обсуждения правил, прояснения
детьми их смысла; поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для
разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие
самостоятельности.
Развитие
самостоятельности
включает
две
стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и
действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные
решения) . В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны
чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании
собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том
случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в
жизни
дошкольников
событий.
Самостоятельность
человека
(инициативность,
автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется,
если взрослые создают для этого условия. Для формирования детской самостоятельности
педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в
том числе с растениями;
• изменять
или
конструировать
игровое
пространство
в
соответствии
с
возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом
роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня
207
развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в
игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя. С целью
развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли
и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь
между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько
средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности. Педагог должен
создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а
не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать
познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления,
воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на
прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемно-
противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
208
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности. В дошкольном
возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения
своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной
деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет
детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для
проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов. С целью развития
проектной деятельности педагоги должны: создавать проблемные ситуации, которые
инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию; быть
внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения; помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла; в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать
их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта; помогать детям
сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства. В дошкольном
возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения
своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука,
движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами
искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
для этого средств;
• организовывать
события,
мероприятия,
выставки
проектов,
на
которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
209
Создание условий для физического развития. Физическое развитие очень важно для
здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к
движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим
развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для того чтобы
стимулировать физическое развитие детей, важно: ежедневно предоставлять детям
возможность активно двигаться; обучать детей правилам безопасности; создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной
сфере; использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребѐнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский
персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые
определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребѐнок творит себя и свою
природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов
деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на
интересы, способности ребѐнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребѐнка, которому предстоит
во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом
случае — помочь ребѐнку определиться с выбором, направить и увлечь его той
деятельностью, в которой, с одной стороны, ребѐнок в большей степени может
удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определѐнными способами
деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи. Все
виды деятельности, предусмотренные Программой ДОУ, используются в равной степени
и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной
деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами
поддержки детской инициативы. Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать
с детьми: не стараться всѐ сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какиелибо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия,
чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребѐнком является создание
развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и
общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность,
210
инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и
событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в
детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности
ребѐнка, в его эмоциональном развитии.
Дети 5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном
возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а
также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
создавать
условия
и
выделять
время
для
самостоятельной
творческой,
познавательной деятельности детей по интересам.
Дети 6-7лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической
предметности,
в
том
числе
орудийной
деятельности,
а
также
информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы
взрослым необходимо:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
211
совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали
при обучении новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить
его добиваться таких же результатов сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей
по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности
определенное время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов
детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам
(концерты, выставки и др.)
Особенности организации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в МДОУ «Детский сад №55» обеспечивает реализацию Адаптированной образовательной
программы дошкольного образования МДОУ «Детский сад №55». ППРОС проектируется
с учетом психофизических особенностей воспитанников с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС МДОУ «Детский сад №55» обеспечивает и
гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия воспитанников с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МДОУ
«Детский сад №55», группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития воспитанников дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
212
особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
-
построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС МДОУ «Детский сад 55» создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям воспитанников (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС:
- содержательно-насыщенна и динамична - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики воспитанников с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие воспитанников во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами
213
- подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения воспитанников;
- трансформируема - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей воспитанников;
- полифункциональна - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступна - обеспечивает свободный доступ воспитанников, в том числе
воспитанников с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулируют познавательную и
речевую деятельность воспитанника с ОВЗ, создают необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасна - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в МДОУ «Детский сад №55», в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетична - все элементы ППРОС привлекательны, игрушки не содержат ошибок в
конструкции,
способствуют
формированию
основ
эстетического
вкуса
ребенка;
приобщают его к миру искусства.
ППРОС в МДОУ «Детский сад №55» обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников [5, п.52]
Основные принципы организации развивающей
предметно-пространственной среды
Выделение центров активности (уголков). Центры активности выделены. Игры
наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают
проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности нужно
заранее предусмотреть места для проходов, которые не будут проходить через
пространство центра. Выделять центры активностей можно при помощи низких
стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. По возможности в помещении группы размещается место для
214
отдыха, оснащенное мягкой мебелью. Это место, где ребенок сможет побыть один, если
площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Здесь должны
быть запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши
должны хорошо понимать назначение места для отдыха. Если они забудут, как надо себя
здесь вести, их следует мягко переместить в другой центр, более подходящий для
активных игр. В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того,
мягкую мебель можно поставить в тех или иных центрах активности.
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников —
большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении группы необходимо
предусмотреть так называемые уголки уединения, которые помогут ребенку избежать
стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается.
Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может
находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр,
предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в
качестве уголка уединения. Необходимо только следить, чтобы другие дети не беспокоили
находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках
уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении,
возникающую у других. Нарушителей следует мягко переместить в другие, более
подходящие для активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает
необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре.
Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за
невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагогам
стоит задуматься о его расширении. Если из-за ограниченной площади это не
представляется возможным, нужно создать систему, которая позволяла бы каждому
ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь
поиграть в нем. И надо помнить, что правила призваны создать более комфортные для
детей условия, а не ограничить их свободу — важно, чтобы дети видели, что все
находятся в равных условиях.
Оптимальное
использование
пространства.
Педагогический
коллектив
стремиться к максимальной реализации образовательного потенциала пространства
детского сада, группы, а также территории детского сада и для организации детской
деятельности используется не только игровая комната, но все возможное пространство —
спальня, рекреации, дополнительные помещения детского сада, территория детского сада.
215
При проектировании РППС МДОУ «Детский сад №55» учитывается:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится МДОУ;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учѐтом возможности реализации Программы МДОУ «Детский сад №55» в
различных организационных моделях и формах РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
МДОУ;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в МДОУ;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС МДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
исследовательской,
двигательной,
игровой,
коммуникативной,
продуктивной
и
прочее,
в
познавательносоответствии
с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной. РППС в МДОУ
должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В МДОУ создаются условия для информатизации образовательного процесса. В
группах
старшего
дополнительного
конструированию»,
дошкольного
образования
возраста,
музыкальном
(«Лаборатория
«Мульстудия»)
имеется
по
зале,
в
робототехнике
оборудование
для
кабинетах
и
лего-
использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Все
помещения МДОУ «Детский сад №55» обеспечены подключением к сети Интернет с
216
учѐтом регламентов безопасного пользования сетью Интернет. В оснащении РППС
используются элементы цифровой образовательной среды, интерактивные площадки как
пространство сотрудничества и творческой самореализации ребѐнка и взрослого
(мультстудия, роботизированные и технические игрушки и прочее).
В помещениях МДОУ «Детский сад №55» размещены:
- входная зона, включает в себя размещение герба Республики Коми, города; Герба
РФ, информацию для родителей (режим работы, контактные данные руководителя,
график приема населения), стенд информационный, стойка модульная ресепшн, флаг
Республики, Флаг Республики настольный, Флаг РФ, Флаг РФ настольный;
- рекреации, в которых размещены - библиотека, доска детских достижений
(грамоты, дипломы); «Стена творчества», стена «Выпускники «Легограда», стенд «Дом Детский сад – Дом» (в рамках организации деятельности с детьми по предупреждению
детского дорожно-транспортного травматизма), «Доска почета» (для сотрудников
образовательного учреждения).
- здание МДОУ «Детский сад №55», включает дополнительные помещения:
«Лаборатория по робототехнике и ЛЕГО - конструированию "Юный инженер",
«Мультстудия», Изостудия, кабинеты учителе-логопедов, Консультационный центр.
Максимально используется и территория МДОУ «Детский сад №55», не
ограничивая детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для
разновозрастного общения.
На территории МДОУ «Детский сад №55» размещены:
-
СПОРТИВНЫЕ
ПЛОЩАДКИ,
которые
позволяют
проводить
различные
мероприятия физкультурно-оздоровительной направленности (физкультурные занятия,
спортивные праздники и развлечения, утренняя гимнастика, закаливающие процедуры,
игры-эстафеты, спортивные игры и т.п.);
-
ИГРОВЫЕ
ЗОНЫ
РАЗЛИЧНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ,КОТОРЫЕ
ЗАДЕЙСТВУЮТСЯ В ТЕПЛОЕ ВРЕМЯ ГОДА, В ТОМ ЧИСЛЕ В РАМКАХ ЛЕТНЕОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
- «Зона юного натуралиста», которая включает в себя деятельность в рамках
экологического комплекса (экологическая тропа);
- «Зона юного математика», которая включает в себя нарисованные на асфальте
математические домики, разные виды классиков, цифры, геометрические фигуры;
- «Зона юного пешехода», которая включает в себя нарисованную на асфальте
разметку дороги и пешеходного перехода, знаки дорожного движения;
217
- «Зона юного художника», которая включает в себя нарисованные на асфальте
элементы для коллективных игр ("Дорисуй", "Продолжи ряд", "На что похоже?").
Развивающая предметно-пространственная среда как в группах, так и на территории
детского сада обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к
наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом
растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с
природным материалом.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы
организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки» и пр.), оснащенных
достаточным количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении
группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных
игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны
взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где
и как работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в
зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Таблица №15
Центры активности,
обеспечивающие все виды детской деятельности,
в которых организуется образовательная деятельность
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Дошкольный возраст
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
музыкальном и физкультурном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадки, всей территории детского сада) (решаются задачи,
как обязательной части Программы, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений)
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители
Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействие
детей со взрослыми и сверстниками
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование демонстрационные материалы и дидактические пособия, которые
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
218
7
8
9
10
11
12
13
14
детей
Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей
Центр театрализации и музицировали, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей
Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционалного напряжения
воспитанников
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций
Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию
имеющихся у них нарушений (в обязательном порядке имеется в группах
компенсирующей направленности)
Центры в групповых помещениях в рамках части формируемой участниками
образовательных отношений
Центр конструирования («Лего Бюро») организуется во всех возрастных группах
Центров финансовой грамотности (в группах старшего дошкольного возраста)
Патриотический (коми) уголок (организуется в группах дошкольного возраста)
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
старшей группе компенсирующей направленности:
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей группе
компенсирующей
направленности,
педагоги
руководствуются
возрастными
и
психологическими особенностями старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
В групповом помещении представлены картотека словесных игр, картотека игр и
упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных
картинок по всем изучаемым лексическим темам.
Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в
которых начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению. Детей
привлекают к организации развивающего пространства в групповом помещении,
прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные
ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды учитывается
развитие всех сторон речевой деятельности у воспитанников: словаря, грамматического
строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и
речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных игр для автоматизации и
дифференциации звуков содержат по несколько десятков разнообразных игр. Имеются
пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей).
219
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
подготовительной к школе группе компенсирующей направленности
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период в
его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному
обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию,
развиваются познавательные интересы. Это учитывается при организации предметнопространственного развивающего пространства в группе. В группе появляются
географические
карты
и
атласы,
глобус;
дидактические
игры,
развивающие
познавательные интересы детей. В возрасте шести-семи лет происходит активное
становление ребенка как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все
это происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для
совместной игры. Игра является средством формирования и развития многих личностных
качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен
создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить
элементы игры в учение, общение и труд, использовать игру для воспитания.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы
способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность
детей, стимулировать их активность и инициативность. В этой возрастной группе в
кабинете учителя-логопеда представлено достаточное количество игр и пособий для
подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности.
Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит,
магнитная азбука, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками
для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры
«Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в
школу» и т.п. Столы для занятий в подготовительной к школе группе рассчитаны на двух
человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем.
Реализация Программы обеспечивается созданием в МДОУ «Детский сад №55»
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Описание материально-технического обеспечения Программы
В МДОУ «Детский сад №55» созданы материально-технические условия для
воспитанников с ОВЗ, обеспечивающие:
1)
возможность достижения воспитанниками, в установленных Стандартом,
220
результатов освоения Образовательной программы дошкольного образования [5, п.53.3];
2)
выполнение
МДОУ
«Детский
сад
№55»
требований
санитарно-
эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.364820, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утверждѐнных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3)
выполнение
МДОУ
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4)
выполнение МДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МДОУ «Детский сад №55» оснащен набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
МДОУ «Детский сад №55» имеет необходимое оснащение и оборудование для всех
221
видов воспитательной и образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребѐнка с участием взрослых и других детей;
2)
оснащение
РППС,
включающей
средства
обучения
и
воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
5)
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
6)
помещения,
обеспечивающие
охрану
и
укрепление
физического
и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
МДОУ «Детский сад №55» использует обновляемые образовательные ресурсы, в
том числе расходные материалы, подписку на актуализацию периодических ресурсов
(«Журнал Старшего воспитателя ДОУ»), методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Материально-техническое оснащение Программы включает
в
себя
учебно-
методические пособия, оборудование и оснащение детского сада. Общая площадь
территории Муниципального дошкольного образовательного учреждения "Детский сад
№55 комбинированного вида" составляет 10779,0 м.кв. На территории детского сада
имеются оборудованные прогулочные площадки – в, 3 спортивные площадки. На
прогулочной площадке имеются теневые навесы (веранды), кладовки с разнообразными
материалами и оборудованием для различных видов детской деятельности, спортивные
сооружения для двигательной деятельности воспитанников. На территории детского
сада оборудован экологический комплекс, который включает в себя объекты (станции)
экологической тропы, что позволяет максимально реализовывать образовательный
потенциал пространства дошкольного учреждения.
222
Таблица №16
Обеспечение образовательной деятельности оснащенными помещениями
№
Наименование помещения
Количество
Площадь
1. Помещения для образовательной деятельности
Общая площадь - 1942.7 м.кв.
1.1
Групповые ячейки.
13
1680.8 м.кв.
- групповая (игровая) ранний возраст
2
107.1 м.кв.
- групповая (игровая) дошкольный
11
556.5 м.кв.
возраст
1.2
Музыкальный зал
1
111,1 м.
1.3
Физкультурный зал
1
83.6 м.
1.4
Кабинет педагога-психолога
1
12.4 м.кв.
1.5
Кабинет учителя - логопеда
2
41 кв.м.
1.6
Кабинет для изобразительной
1
13.8 кв.м.
деятельности
2. Административные помещения
Общая площадь - 112.1 м.кв.
2.1.
кабинет заведующего
13.6
2.2
методический кабинет
31.8
2.3
медицинский кабинет
12.8
2.4
процедурный кабинет
8.6
2.5
кабинет заместителя заведующего
24.1
кабинет музыкального руководителя
21.2
3. Помещения для питания
(Питание детей организовано в групповых ячейках)
3.1.
Пищеблок:
- кухня
42.2 м.кв.
- овощной цех
6.1 м.кв.
- кладовая
11.2 м.кв.
Описание
материально-технического
обеспечения
Программы,
Паспорт
экологической тропы представлено в Приложении №5.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Описание методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания
образовательной деятельности
Примерный перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания
образовательной деятельности с воспитанниками представлен в Приложении №6.
Примерный перечень художественной литературы представлен в Приложении №6.
Примерный перечень музыкальных произведений представлен в Приложении №6.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
223
квалификационным
справочнике
требованиям,
должностей
"Квалификационные
установленным
руководителей,
характеристики
в
Едином
специалистов
должностей
и
квалификационном
служащих,
работников
раздел
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития
Российской
Федерации
от
31
мая
2011 г.
№ 448н
(зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный
№ 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный
№ 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный
№ 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г.
№ 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января
2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26
января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию
технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612) [5, п.53.1].
Таблица № 17
Информация о кадровом составе руководящих и педагогических
работников МДОУ «Детский сад №55» в группах компенсирующей направленности
На конец 2022-2023 учебного года
Кадровый состав:
Количество человек
224
число
педагогических
работников
компенсирующей направленности всего
групп
руководителей
обеспеченность педагогическими кадрами ДОУ
Имеют педагогическое образование:
высшее образование
среднее специальное
неоконченное среднее специальное
стаж до 5 лет
стаж от 5 до 10 лет
стаж от 10 до 15 лет
стаж более 15 лет
Всего педагогических работников, имеющих
квалификационные категории
Педагогические работники имеют:
высшую квалификационную категорию
первую квалификационную категорию
не имеют квалификационную категорию
8
3
90%
6
2
0
1
0
3
4
3
4
1
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования воспитанников с общим недоразвитием речи (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598;
2022, № 29, ст. 5262) [5, п.53.2].
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план
воспитательной работы МДОУ «Детский сад №55». В него включены мероприятия по
ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий,
которые могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы
проведения избираются в зависимости от задач воспитательной работы, возраста
воспитанников, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности воспитанников (чтении, слушании музыки,
225
проектной
деятельности).
Многие
праздники
могут
включаться
в
календарь
воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного
возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Федеральной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии
в 1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника
Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
226
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
(1799-1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском
в 1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3
декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно);
227
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год [5, п.54].
Календарный план воспитательной работы МДОУ «Детский сад №55» представлен в
Приложении 7.
228
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Учредителем ДОУ является МУ «Управление образования» администрации МОГО
«Ухта».
Юридический и почтовый адрес – 169319, Республика Коми, г. Ухта, пр. Ленина,
д.53 А, тел/факс 88216765661
Устав ДОУ – зарегистрирован 17.04.2015 № 775. Изменения к Уставу
Учреждения от 16 марта 2017 года №560.
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности – от 15.06.2015 г.
№ 907-Д.
Режим работы ДОУ и длительность пребывания в нем детей с 7.00 до 19.00 часов,
кроме выходных (суббота и воскресенье) и нерабочих праздничных дней.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее по
тексту Программа) Муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 55 комбинированного вида» (далее по тексту МДОУ) разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155,
приказом № 955 от 08.11.2022 г. «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)», и Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования, утв. Приказом Минпросвещения Российской
Федерации №1022 от 24.11.2022.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями воспитанников старшего дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями их развития и состоянием здоровья
Задачи Программы:
1. реализация содержания Адаптированной образовательной программы дошкольного
образования;
2. коррекция недостатков психофизического развития воспитанников с ОВЗ;
3. охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
229
4. обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5. создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. формирование общей культуры личности воспитанников с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития воспитанников с ОВЗ;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья воспитанников с ОВЗ;
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования [5, п.10.2].
11. приобщение детей дошкольного возраста к истории, культуре, традициям и языку
коми народа, формирование начальных представлений о Республике Коми, воспитание
любви к своей родине (часть, формируемая участниками образовательных отношений);
12. помочь детям старшего дошкольного возраста войти в социально-экономическую
жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного
возраста (часть формируемая участниками образовательных отношений);
13. создание условий для реализации инновационной деятельности по развитию
технического творчества в МДОУ (часть, формируемая участниками образовательных
отношений).
Возрастные и иные категории детей
Всего в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №
55 комбинированного вида» воспитывается около 300 детей. Общее количество групп
компенсирующей направленности – две.
Программа МДОУ «Детский сад №55»
предназначена для реализации в группах для детей от
5 лет до 7 лет.
В группы компенсирующей направленности
принимаются дети с ограниченными возможностями
здоровья только с согласия родителей (законных
представителей)
на
основании
заключения/направления
психолого-медикопедагогической комиссии г. Ухты. Контингент
воспитанников формируется в соответствии с их
возрастом:
- группы для детей от 5 до 6 лет с общим недоразвитием речи (старшие группы
компенсирующей направленности);
- группы для детей от 6 до 7 лет с общим недоразвитием речи (подготовительные к
школе группы компенсирующей направленности).
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
230
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Примерный перечень форм взаимодействия
с родителями (законными представителями) воспитанников с нарушением речи
Направления
работы
Аналитическое
Формы
Особенности организации
Анкетирование и опросники - в начале года для вновь
для вновь поступивших семей поступающих воспитанников;
- в начале учебного года и по
необходимости в рамках изучения
определенных
направлений
развития детей;
- по плану воспитателей и
специалистов, а также в рамках
мероприятий
Годового
плана
деятельности
дошкольного
учреждения;
- в конце учебного года, с целью
оценки
качества
организации
образовательной
деятельности
(соцопрос);
- в конце учебного года с целью
оценки
качества
организации
дополнительных образовательных
услуг;
в
рамках
контрольной
деятельности;
- опросы по различным вопросам
педагогической деятельности в
родительских чатах.
Индивидуальные беседы и В течение учебного года
консультации
Посещение
вновь Ежегодно:
поступивших семей
- посещение вновь поступающих
детей;
- посещение семей в социальноопасном положении;
231
Коммуникативнодеятельностное
Общие
(групповые)
родительские
собрания,
консультаций, Круглые столы
и другие мероприятия, с
целью
организации
деятельности
по
планированию
работы с
семьей
и
согласования
обучающих и воспитательных
задач
Индивидуальные и групповые
консультации, беседы
- по необходимости.
Ежегодно:
- в рамках Годового плана работы
образовательной организации;
в
рамках
группового
перспективного плана работы с
родителями
(законными
представителями) на учебный год
Еженедельно
(по
мере
необходимости), специалистов, в
том числе по плану.
выставок 4-5 раз в год
семейного
Организация
детского
и
творчества
Приглашение
семей
на В течение года (приуроченные к
детские
праздники, праздникам, памятным датам)
развлечения, утренники
Семейные клубы
Создаются и функционируют по
инициативе педагогов.
Тематика, направленность, цели и
содержание
продумываются
воспитателями и специалистами.
Заседания организуются 1 раз в
месяц
Библиотека
Работает круглогодично, перечень
МДОУ «Детский сад №55»
литературы
представлен
для
Создание библиотечки для родителей
(законных
родителей в группах по представителей)
и
для
вопросам
обучение
и воспитанников детского сада.
воспитания
детей
с Библиотеки на группах создаются
нарушением речи
по желанию и на усмотрение
воспитателей и специалистов
Организация
совместных Организуются в течении года в
мероприятий в рамках РИП соответствии с планом
(мероприятиях
технической
направленности)
Психолого-педагогический
Основная цель ППк - разработка и
консилиум (ППк)
планирование
системы
комплексного
сопровождения
воспитанников
в
рамках
образовательного процесса. Одной
из задач является консультативная
работа с родителями (законными
представителями в отношении
особенностей
психического
развития и образования ребенка с
ОВЗ.
Привлечение родителей к На
усмотрение
педагогов,
232
Информационное
изготовлению
наглядных специалистов
пособий для работы над
звукопроизношением,
развития
фонематического
слуха,
лексикограмматического строя речи,
для работы по обучению
грамоте
Практические занятия для Поводятся по плану учителяродителей воспитанников
логопеда, с целью обучения семей
навыкам
профилактики
и
коррекции речевых нарушений
Домашние задания
Даются
ежедневно
учителемлогопедом для совместной работы
родителей с детьми в домашних
условиях.
Дни Открытых дверей
Проводятся 2-3 раз в год в рамках
Недели здоровья и
Фестиваля
образовательной
деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам
Оформление
Ежемесячно
информационных
стендов,
памяток, буклетов
Официальный сайт МДОУ Ежемесячно
обновление
«Детский
сад
№55», информации,
открытость
и
групповые родительские чаты, доступность «обратной связи» для
приложение «Растем вместе», родителей
(законных
социальные мессенджеры
представителей). Родители могут
свои
предложения,
ГИС
«Электронное оставлять
пожелания по улучшению работы
образование»
ДОУ, знакомиться с новостями и
ходом образовательного процесса.
Для
взаимодействия
с
воспитателями
и
учителямилогопедами.
Организация
совместных Организуются в течение года
мероприятий, в том числе
привлечение родителей к
участию
в
прогулках,
экскурсиях,
конкурсах,
субботниках,
праздничных
мероприятиях,
в
детской
исследовательской
и
проектной деятельности, в
туристических походах и Днях
здоровья,
семейных
праздниках
Ссылка на Федеральную адаптированную образовательную программу дошкольного
образования:
https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaiaadaptirovannaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/?ysclid=lymtfm4tse128816562
233
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Приказ № 955 от 08.11.2022 г. «О внесении изменений в некоторые приказы
1.
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17
2.
октября
2013г.
№
1155
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
3.
Рекомендации
по
формированию
инфраструктуры
дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования
4.
Устав
Муниципального
дошкольного
образовательного
учреждения
"Детский сад №55 комбинированного вида"
5.
Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования, утв. Приказом Минпросвещения Российской Федерации №1022 от
24.11.2022.
6.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утв.
Приказом Минпросвещения Российской Федерации №1028 от 25.11.2022.
7.
Рекомендации
по
формированию
инфраструктуры
дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования
8.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с
изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
Перечень литературных источников
9.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 80с.;
10.
Гомзяк О.С. Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР III
уровня/ О.С. Гомзяк. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2022. – 128с. – (Учебнометодический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»)
234
11.
Детям о Республике Коми: Парциальная образовательная программа
дошкольного образования/ З.В. Остапова, М.В. Рудецкая, И.Н. Набиуллина, Т.И. Чудова. Сыктывкар: ООО "Анбур", 2020. - 144с.
12.
Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Методические
рекомендации
для
педагогических
работников
дошкольных
образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова,
Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт
развития образования, 2014. – 96 с.
13.
Комплексно-целевая программа «Будь здоров, малыш!» на 2023-2026
учебный год Муниципального дошкольного образовательного учреждения "Детский сад
№55 комбинированного вида"
14.
Кудрявцев В.Т. Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления
(дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.
15.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного
образования/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - 6-е изд., доп. М.: Мозаика-синтез, 2020. - 368 с.
16.
От
рождения
до
школы.
Инновационная
программа
дошкольного
образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М., Дорофеевой. - 6-е изд., доп. М.: Мозаика-Синтез, 2020. - 368с.
17.
Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы
в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Нищевой Н.В.
18.
Примерная
парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования для детей 5-7 лет "Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности".
235
